高職專業英語課程體系改革與實踐

作者簡介：黃瑛瑛（1964—），女，長沙民政職業技術學院副教授，研究方向：英語教學法和英語應用語言學。摘要：文章探討了長沙民政職業技術學院（以下稱“我校”）高職專業英語現行課程體系存在的問題，并根據《高職高專教育英語教學基本要求》，改革并實踐了高職專業英語課程體系的課程設置、課程教學法與課程評價。文章認為本課程體系改革能對學生未來崗位需求和可持續發展起到積極作用。

關鍵詞：高職英語教學；專業英語；課程體系；改革與實踐

1問題的提出

《高職高專教育英語教學基本要求》規定：“培養學生掌握必需的、實用的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業相關的英文資料的一定能力，并為進一步提高英語的應用能力打下一定的基礎”。而當前我校專業英語課程體系存在以下問題。

（1）課程設置模塊化問題。我校隨著學分制的實施，專業英語教學實行了“模塊化”。如社會管理學院上“管理英語”；社會工作學院上“社工英語”等。基本上是一個分院上一門專業英語，但實際上每個分院都有若干個專業，如文化傳播學院有文秘專業、法律專業、編導專業等。這樣一來，法律專業和編導專業學生學的專業英語也是“文秘英語”，所學知識與未來崗位需求不吻合，不利于學生的未來發展。

（2）教學方法傳統問題。盡管我校已經實施網絡空間教學，但專業英語教學還是比較傳統，老師講得多，學生實踐少、互動少。

（3）考核評價存在問題。以前平時成績占50%，期末筆試50%。盡管平時老師會及時記錄學生的出勤、作業等，但期末只從筆試試題庫中抽一套題考試并不科學，忽視了口語實踐能力。

鑒于以上三個原因，筆者帶頭研究學校課題“高職專業英語課程體系改革與實踐”。

2改革與實踐

（1）補充課程設置，使模塊英語教學與專業相結合。任課老師在上模塊英語的同時，還補充上專業英語，如筆者教的是文化傳播學院法律專業學生，那么除了教授文秘英語以外，還補充教授了一些法律英語。為此，課題組老師創建了法律英語、婚慶英語、殯儀英語等幾個專業英語補充資料庫。

（2）突出實踐教學，使“翻轉課堂”（Flipped classroom，inverted classroom）教學法得以運用。為了改變以往的傳統教學方法，筆者采用了“翻轉課堂”教學法，教師先把學習內容與任務分配給組長，組長再安排組員做各種準備，諸如看視頻、查資料、閱讀、互動交流等。課堂上由學生現場展示或視頻展示，教師答疑解惑、歸納點評等。一學期全班學生共拍了50個左右的視頻。

（3）創新考核評價，使考核多元化得以實現。以前“期評成績=平時50%+期末50%”，而現在“期評成績=平時70%+期末30%”。課題組在保留以前的筆試題庫的基礎上，建了2個口語試題庫（文秘英語和管理英語）。口語考試時由各學生抽簽決定哪套試題，評委由每組中平常展示最優秀的、期末口試免試的那名學生擔任。

3實踐效果

（1）模塊英語教學與專業相結合，使學生所學英語能符合未來崗位的能力需求，并能為其未來發展打好基礎。

（2）“翻轉課堂”教學法的運用，使師生角色得以準確定位，體現了教師的主導作用和學生的主體作用。據原始記錄表明，有85%的學生能服從組長安排，參與各種學習任務與活動。

（3）創新考核評價，使學生更重視平常一貫的表現，更重視口語能力的提高。一學期下來，有20%的學生因為課堂英語展示而加分25次以上，課堂上口語展示的積極性得到顯著提高。

4不足之處

（1）該課題的服務功能和實用性，還有待進一步研究。因為該項目的研究是由三名老師在兩個英語模塊中實施的，只涉及文秘英語和管理英語模塊以及相關的專業，諸如法律、婚慶、殯儀、民政管理等。該課程體系改革創新能否適合其他眾多專業，還有待進一步研究。

（2）英語老師的專業知識水平有待提高。因為英語老師基本不懂學生的專業知識，在教學中會碰到各種各樣的專業英語問題。

總之，高職高專英語人才的培養應真正體現新的歷史時期的外語教育，只有把外語教學和學生專業、就業、繼續發展緊密結合起來，突出語言交流能力，才能實現培養復合型人才的目標。

參考文獻：

〖=1〗鮑冬嬌.淺談高職英語教學〖=J〗.引進與咨詢，2004（07）.

〖=2〗馬麗萍.高等職業教育英語教學改革初探〖=J〗.煤炭高等教育，2001（04）.endprint