“生活化”的政治教學，誰能比你更妖嬈

作者簡介：歐陽清泉，男，中共黨員，中學政治教師，湖南省江永縣第三中學副校長。摘要：“生活即教育”，生活是思想政治課的源頭活水。生活教育是現(xiàn)代教育的一個重要的教育理念。新的課程標準更是提出了高中思想政治課“要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生未來的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于生活主題之中，構(gòu)建學科知識與生活現(xiàn)象有機結(jié)合的課程模塊”。我認為，高中思想政治課教學必須向生活回歸，讓課堂教學從一味地“拓展知識”轉(zhuǎn)向“回歸生活”，還學生以生活，還學生以快樂，賦予教育以生活意義和生命價值。為此，我就結(jié)合自己的教學實踐，談一談在新課程理念下高中思想政治課的“生活化”教學的一些做法。

關(guān)鍵詞：“生活化”教學；情境創(chuàng)設；合作互動；綜合探究

一提起政治課，人們就會想到“大道理”“空道理”。因為以往的政治課在大家的印象里是屬于純理論的、純說教的，它既不如語文課那樣馨香彌漫，又不如歷史課堂那般故事性強，再加上一些老師經(jīng)常將道理講得不著邊際，不切實際，政治課也就被看作是“屠龍之術(shù)”，缺乏吸引力，實效不高；政治課堂往往會出現(xiàn)言者諄諄、聽者藐藐的現(xiàn)象；學生多半對學習政治提不起興致，甚至有時還會排斥政治課！

如何改變這種受排斥、教學實效不高的政治課堂現(xiàn)狀，讓課堂洋溢著輕松快樂的氣氛，讓學生因情感飛揚而精彩，讓政治課堂如美麗的花兒一般妖嬈地綻放在學生的心間呢？

阿基米德曾說過：“給我一個支點，我就可以撬動地球。”伴隨著新課程改革的春風，帶著對傳統(tǒng)教育的深思和對新課程的向往，我認真地閱讀了《基礎教育課程改革綱要》和《高中思想政治課程標準》，新的理念讓我如沐春風，我也開始嘗試著讓課改理念在自己的課堂上開花、結(jié)果。

在多次的嘗試中，我對在新課程理念下如何進行高中政治教學，已形成了粗淺的認識：生活性、人文性、實踐性、開放性是新課標強調(diào)的四個基本特性，而“生活化”教學則涵蓋了這四個基本特性。陶行知先生說：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”新的高中思想政治課程標準中強調(diào)：“思想政治課要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關(guān)注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生了解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力。”

“教育即生活”是陶行知先生生活教育理論的核心。在多次的嘗試中，我也找到了阿基米德說的“支點”：教育是生活的花朵，離開了生活的本源，它將枯萎，而多種實踐活動是實施新課程理念高中政治“生活化”教學的支點，是構(gòu)建自主、合作、探究新型學習方式和啟迪學生智慧的平臺。

“生活化”教學是高中思想政治新課程所倡導的一種教學模式，體現(xiàn)了高中政治新課程“讓學生在生活中學”的基本理念。因此，我們在實際教學中應堅持生活化教學。如何在高中政治課教學過程中讓學生能夠充分將所學知識與實際生活結(jié)合起來，實現(xiàn)貼近生活、學以致用的教學目標呢？這需要我們充分利用各方面的條件和力量，在高中政治課堂中滲透生活化的教學理念與方法。

下面，我就結(jié)合自己的教學實踐，談一談在新課改實施過程中，我是如何堅決貫徹“高中思想政治生活化教學”這一理念的。

一、在情境創(chuàng)設中貼近生活——體驗之花綻放，分外妖嬈因為政治課理論性強，如果教師一味灌輸，必然會使學生如鯁在喉、難以下咽。要想讓學生真正感到教育改革的春天，政治教師就要改變授課方式。而情境教學法，正是針對學生蘊藏著的學習的主動性，把學生帶入生活情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學習動機。德國有一位學者曾說過這樣精辟的一句話：“將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽，但是將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。”在我們的政治課堂中創(chuàng)設生活情境，不就像湯和鹽的關(guān)系嗎？是呀，鹽要溶入湯中，理論知識也需要融入生活情境之中，這樣才能更好地被吸收，才能顯示出其魅力。

因此政治教學應該也只有回歸生活，創(chuàng)設生活情境，才能使學生真正感受到政治教學的魅力，這樣的政治課堂才會使學生如沐春風，從而提高其學習的效率。

例如《樹立正確的消費觀》一課，是高中政治新教材第一個模塊《經(jīng)濟生活》第一單元的內(nèi)容，這一內(nèi)容是經(jīng)濟學的基本理論部分，也是學習其他經(jīng)濟學理論的基礎。在上此課之前，我對湖南省江永縣第三中學（以下簡稱“我校”）部分學生做了個調(diào)查，從而了解到：我校有的學生一味地追時髦、趕潮流，盲目消費；而有的學生則有進營業(yè)性歌舞廳、玩游戲機賭博等不良的消費行為。為了幫助學生樹立正確的消費觀，進行科學、合理的消費。在導入此課教學后，我就以自己為例，設計了這樣一個生活情境“老師買車記”，具體如下：

情境一：隨著人們生活水平的提高，越來越多的人有私家車。老師看到身邊的朋友都買了小車，自己心里也挺想買的，可手中只有省吃儉用存下來的三萬多元錢，怎么買車呢？該買多少錢的汽車呢？同學們，請為老師支招！

情境二：看到朋友都買十幾萬的車，老師我就一狠心，貸了一些款，也買了一輛近十萬高級轎車。這一時的沖動，可苦了老師：由于債務太多，老師出現(xiàn)了“經(jīng)濟危機”，家里窮得快揭不開鍋。為了節(jié)省開支還貸款，不得不和老婆女兒一起，每天到學校食堂吃飯。面對老婆的白眼、女兒的哀怨，同學們，你們覺得應該怎樣評價老師的這種消費行為呢？

情境三：真是“禍”不單行啊！不久，汽油又漲價了！老師我又開始后悔了：當初為什么就沒聽朋友們的，沒買個小排量的汽車？這樣，既省錢又響應國家號召。同學們，誰能回答“國家號召”是屬于什么樣的消費？

情境四：天無絕人之路，在老師一籌莫展之際，由于老師比較有頭腦，投資的股票賺了錢，呵呵，誰都有轉(zhuǎn)運的時候呀！老師由窮變富了，有錢了，花錢大方了：食堂么，早就不去了；衣服過時了，扔！菜吃不了了，倒！……大家繼續(xù)來議一議：怎樣評價老師的這種消費行為？endprint

在“老師買車記”這一教學環(huán)節(jié)處，我采用的是問題解答法和情境導入法。所虛擬的這四個生活場景，環(huán)環(huán)相扣，處處設疑，引人思考。學生們學得津津有味，時不時開心大笑，在嘲笑老師的消費行為中，結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)濟生活中不合理、不科學的消費現(xiàn)象，學生們很快地認清其危害，理解了在生活中他們也應該樹立正確的消費觀念，踐行科學的消費原則。

在這樣的生活場景設問與分析中，高中政治課堂上，處處綻放著生活體驗之花！

二、在哲學教學中滲透生活——思辨之花綻放，分外妖嬈思辨，是理性土壤里的自由之花！生活處處有哲學，追問和思考能讓我們有拈花一笑的領悟與欣喜，而其過程就是我們追求哲學智慧的過程。

例如，“自然界是客觀的”這一哲學命題對于學生來說是真實不值得懷疑的，但學生對這個觀點的真正思考并不深，需要教師創(chuàng)設、提出問題，引導學生聯(lián)想、反思和追問，從而拓展思維空間，收獲思辨的成果。

為此，我在教學此課時，先播放了一個片段“家鄉(xiāng)美景欣賞”。欣賞完畢后我就設置了幾個問題：

一問：“當你面對家鄉(xiāng)如此美麗的風景時，有沒有想過這些風景是不是真的？”

此問的設置，目的是要讓學生明白：哲學的思考往往始于對常識的懷疑。

二問：“昨天晚上睡著時，家鄉(xiāng)的這些風景還在不在？”

那么，教師可結(jié)合生活實際闡釋：絕大多數(shù)人認為自然界是客觀的，但并非人人都這樣認為（列舉唯心主義的代表性觀點）。可見，自然界是怎么來的，各有各的看法，但歸納起來大致有三種觀點：第一種認為“自然界的存在和發(fā)展是客觀的”；第二種認為“自然界是心靈的產(chǎn)物”；第三種認為“自然界是上帝（或其他客觀精神）的產(chǎn)物”。

三問：“如果自然界是人的心靈產(chǎn)物，我們能推出什么樣的荒誕結(jié)論？”

教師可結(jié)合生活實際闡述：是先有自然界，然后才有人與人的意識。

四問：“到此，我們能否得出自然界是客觀的？”

教師可結(jié)合生活實際闡述總結(jié)，得出結(jié)論：還不能。我們只能說：“自然界先于人的意識而存在，而人類意識產(chǎn)生之后，自然界是否因人的意志而轉(zhuǎn)移？自然界還具有客觀性嗎？人能隨心所欲嗎？那需要我們進一步證明。”通過具體事例證明之后得出結(jié)論：“人們利用改造自然的前提是自然的客觀性和自然物本身固有的屬性和規(guī)律，承認自然界的客觀性是人類有意識地處理人與自然關(guān)系的基本前提。”

哲學的課堂不是鞏固常識，而是對生活常識開展反思與追問，在反思與追問的過程中培養(yǎng)學生對生活與智慧的熱愛。哲學課堂要上出哲學的味道，是哲學課堂追求的境界，而哲學的味道就在于具有對生活的靈性的思辨！

在這樣的層層設問、層層思辨中，能讓學生在生活中提升思維能力，能讓理論閃耀智慧的光芒。高中政治課堂上，處處綻放著生活思辨之花！

三、在小組討論中走近生活——互動之花綻放，分外妖嬈在新課程實施中，什么是一堂真正高效的高中思想政治課？怎樣才能上好一堂高中思想政治課？無疑是各位高中政治老師經(jīng)常關(guān)注的熱點。對于這個問題，仁者見仁，智者見智。

我個人認為：新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。在高中思想政治新課程中的“生活化”教學中所倡導的小組合作學習，也要以生活為載體。這樣，才能讓學生積極主動參與到教學活動中來，讓學生與教師在教學中真正“互動”起來；這樣，才能有效激發(fā)學生對教學內(nèi)容的高度關(guān)注，讓學生真正主動關(guān)心現(xiàn)實問題，主動探究理論知識，從而不斷提高高中思想政治課的教學實效。

例如：我在講“公司的經(jīng)營”時，首先要學生列舉所知道的國內(nèi)外和省市著名的品牌及其生產(chǎn)的企業(yè)名稱，學生回答積極且全面，有服裝、電子、電器……然后設計了一個合作探究內(nèi)容，讓學生分小組（四人為一小組）合作討論：

（1）假如你們四人合伙開辦一個公司，你們講生產(chǎn)經(jīng)營什么？說明理由？

（2）你們講采用哪種形式創(chuàng)辦公司？需要準備哪些條件？

學生討論熱烈，思維比較開闊，第一個問題他們想法獨特，有要開律師事務所的，有辦私人偵探公司的，還有搞美容產(chǎn)品開發(fā)的……

在這個合作學習中學生也把責任有限公司和股份有限公司的區(qū)別和聯(lián)系分辨清楚了，效果甚佳。這種生活化的合作學習，學生不僅享受到了學習的快樂，而且把感性的知識上升到理性的層面，更深層次地理解了生活。為他們以后走向社會發(fā)展奠定了一定的基礎。

又如，講授《財政的作用》這一課時，我是這樣進行“生活化”教學的。上課伊始，我沒有按照習慣寫出“財政的作用”這一新課標題，而是在屏幕上打出以下醒目字眼：光影下的魅力家鄉(xiāng)。副標題：我看家鄉(xiāng)近三十周年發(fā)展。隨后根據(jù)課前收集到的有關(guān)家鄉(xiāng)發(fā)展的資料、圖片、數(shù)據(jù)等，讓學生分小組以對話互動的形式說說“你心目中的家鄉(xiāng)發(fā)展”。

在其中“今天我展示”的活動過程中，我自己也坐下來和學生一起對話。學生們熱烈的對話，讓我有些驚嘆。學生們一個接一個地談自己的感想和所見所聞，并展示自己的收集成果。有些同學連平時拍的照片也拿出來放在實物投影儀上展示給同學們看，如背景為家鄉(xiāng)的旅游景點、名勝古跡，等等，甚至把父母輩的照片也拿來對比展示，還有一個同學連家鄉(xiāng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)也帶到了課堂。

這一切都讓我出乎意料的感到喜悅，我欣賞他們收集處理信息的能力、關(guān)心熱愛家鄉(xiāng)的可貴精神。

作為老師，我也把自己收集到的圖片、資料、數(shù)據(jù)投影在屏幕上，并和學生一起將所有收集到的圖片、資料、數(shù)據(jù)按經(jīng)濟建設成就、科教文衛(wèi)事業(yè)發(fā)展、人民生活水平提高等角度分類，然后引導學生探究家鄉(xiāng)發(fā)展的原因，引出“財政的作用”課題，通過逆向思維歸納財政的作用：①財政是促進社會公平、改善人民生活的物質(zhì)保障；②財政具有促進資源合理配置的作用；③財政具有促進國民經(jīng)濟平穩(wěn)運行的作用。最后讓學生討論：“影響財政作用發(fā)揮的因素有哪些？怎樣才能充分發(fā)揮其作用？”endprint

下課了，學生們在郭燕的《步步高》的優(yōu)美歌聲中，充滿信心地走出教室。

通過小組合作及開展“今天我展示”的活動，我為學生們創(chuàng)設了互動交流的平臺，讓學生能在民主的氣氛中，在自主、合作、探究的學習方式下發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣，不僅讓我們的學生增長了知識，提高了參與意識，而且自然地促使學生提高分析問題和解決問題的能力和素質(zhì)，成了學習的主體，思想政治課堂氣氛真正活躍起來了。

小組合作學習作為課程改革積極倡導的學習方式之一。作為一線的政治教師，我們面對當前高中政治實行新課改的形勢，政治課堂這個舞臺不應再是教師唱獨角戲，而應由師生共同演繹，積極開展好小組合作交流，把政治教學這一出戲演好、演活，使學生在合作中體驗，在互動中學習、在生活中成長。如此，小組合作互動之花，必會在生活化的政治教學中綻放，分外妖嬈！

四、在綜合探究中回歸生活——拓展之花綻放，分外妖嬈高中政治新課程的綜合探究課，是作為課程改革的一大亮點和重要教學環(huán)節(jié)強勢推出的。作為新一輪課程改革的一大亮點，綜合探究課對教師的教學理念、知識儲備和課堂駕馭能力等都提出了更高的要求。由于沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，一些教師在綜合探究課面前很是迷茫。

我認為，綜合探究課的設置，是幫助學生體驗研究性學習的重要環(huán)節(jié)。它有助于學生將理論與實踐結(jié)合，有助于加深學生對理論知識的消化，有助于提高學生對思想政治學科的興趣，所以綜合探究課，是不可忽視的。

例如，在設計必修二的《政治生活》“有序與無序的政治參與”這一綜合探究內(nèi)容時，我校政治組的教師就非常重視此課的設計。在認真組織備課后，我們形成了共同的認知——這節(jié)綜合探究課要求讓學生理解公民應有序地參與政治生活。公民在行使權(quán)利時，應堅持權(quán)利與義務的統(tǒng)一、國家利益與個人利益的統(tǒng)一，公民必須在法律允許的范圍內(nèi)健康上網(wǎng)、文明上網(wǎng)。但教師不能簡單地告之以相關(guān)知識，而是要讓學生充分地體驗探究過程。現(xiàn)以我校教師的一節(jié)綜合探究課為例，來展示一下我們的設想：

如，這位老師是以“2011年12月起，公安部、全國‘掃黃打非辦等九部門在全國范圍內(nèi)聯(lián)合開展的整治互聯(lián)網(wǎng)和手機媒體淫穢色情及低俗信息專項行動”為背景，以“網(wǎng)絡與生活”為話題，帶領全班同學利用課余時間，通過走訪、咨詢、發(fā)問卷等途徑收集了相關(guān)材料，并設置了如下問題，引導學生深入進行綜合探究：

綜合探究一：截至2011年，中國網(wǎng)民已突破356億人，在上網(wǎng)的年輕人中，中學生所占比例最多。部分中學生沉迷于網(wǎng)吧，不能自拔。有些家長向有關(guān)部門提出建議要求關(guān)閉全國的網(wǎng)吧。對于這一要求，你有什么看法？

綜合探究二：針對近年來網(wǎng)絡上出現(xiàn)的侵權(quán)、責任等問題，2010年某全國人大代表提出了“實行網(wǎng)絡實名制”的議案，由此引發(fā)了社會各界的廣泛關(guān)注和爭議。有網(wǎng)民認為實行網(wǎng)絡實名制，可以防止網(wǎng)絡自由的被濫用，這是對公民權(quán)利的保護；也有網(wǎng)民反對實行實名制，認為這樣做限制了公民的權(quán)利與自由，請你表明自己的態(tài)度，并說明其理由。

綜合探究三：2009年6月，谷歌中國網(wǎng)站因傳播低俗信息被中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心公開曝光。2010年3月23日，谷歌因不滿中國網(wǎng)絡監(jiān)管，決定將其搜索服務項目退出中國內(nèi)地市場。人們對“谷歌事件”眾說紛紜。有的網(wǎng)民說，人有獲得信息自由的權(quán)利，互聯(lián)網(wǎng)可以不受任何限制；也有網(wǎng)民說，中國政府對網(wǎng)絡的監(jiān)管，限制了外國在華投資企業(yè)的發(fā)展；也有網(wǎng)民說，網(wǎng)絡監(jiān)管事關(guān)國家安全，許多國家都有相應監(jiān)管措施，中國也不例外，這也很正常。請簡要評析以上網(wǎng)民的觀點。

就這樣，通過精心設計一系列由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)環(huán)環(huán)相扣的情境和問題，我們幫助學生用自己的頭腦去辨別、篩選信息，通過體驗、觀察、討論、交流等形式，運用比較、分析、歸納等方法，有針對性地啟發(fā)學生的思維，從而幫助學生得出正確的結(jié)論，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

只要我們遵循普通高中政治新課改的基本理念和課程標準，以人為本，以學生發(fā)展為本，不斷推進自主、合作、探究等學習模式的改革探索，我們相信我們的學生能培養(yǎng)出質(zhì)疑批判的膽量、異想天開的創(chuàng)意、立足生活勇于拓展的觀點，相信柏拉圖的那種“吾愛吾師，吾更愛真理”會成為他們終身受益的鑰匙，我們更堅信的是：綜合探究課，一定會真正成為高中政治新課改的亮點，成為政治課教學中一朵亮麗的奇葩——妖嬈地綻放著！

五、在作業(yè)設計中參與生活——踐行之花綻放，分外妖嬈“實踐性”是高中思想政治新課標的一個亮點。生活化的課堂教學，是教師踐行教學、學生獲取知識的主陣地。我認為，布置生活化的思想政治練習及作業(yè)，是學生成長的生長點，是學生學習的“助推器”和“溫度計”，能讓學生感受到生活中處處有思想政治、思想政治中時時有生活。

學習的最終目的都是為了實踐，學生在實踐的過程中，不但可以有效加深對所學知識的理解和體會，還能將理論和實踐完美結(jié)合起來。鑒于這種情況，教師可根據(jù)教學實際內(nèi)容，多給學生布置一些與此相關(guān)的實踐作業(yè)，引導學生走進社會，把政治作業(yè)置于社會生活中，讓作業(yè)的過程成為學生了解社會、探究生活、反思人生的體驗過程。高中政治教師要對作業(yè)的內(nèi)容和形式進行生活化設計。

例如，在講授《文化對人的影響》這一課時，結(jié)合學校的“打造書香校園”的讀書活動，我先設置了這樣一個背景材料：

5月27日，為了倡導良好的學風，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，不斷提高各方面素養(yǎng)，充實文化底蘊，樹立高尚品德，陶冶情操，我校舉行了“閱讀經(jīng)典雜志，提升文化品位”的演講比賽。此次活動受到省里的高度重視，湖南省教育報刊社《高中生》雜志社和《初中生》雜志社編輯部的領導蒞臨我校指導工作。在這次演講比賽中，我們的學子以閱讀經(jīng)典雜志的感受為素材，暢談了自己的閱讀感受及獲得的人生啟迪，得到《高中生》雜志和《初中生》雜志領導和編輯們的高度評價。在學生讀書活動儀式啟動后，校園里到處充滿了濃濃的書香氣息。同學們爭讀名著、爭看經(jīng)典雜志，不僅豐富了知識，而且提升了自身的文化品位。endprint

接著，我設置了這樣的練習題：

（1）我校為什么要開展“打造書香校園”的讀書活動？

（2）你參與了此次讀書活動的什么項目？請談談自己的感想。

（3）結(jié)合教材，請同學們課后閱讀推薦書目，并制作讀書小報和撰寫讀書報告。

這項全體同學都參與的讀書活動對學生來講有感可發(fā)、有情可悟，師生都可展示相關(guān)的讀書報告、宣傳櫥窗、活動圖片、活動視頻等素材資源。

由于生活化的作業(yè)設計貼近生活、貼近學生，學生參與的熱情自然積極高漲；這些看得見、摸得著，有切身感受的熟悉案例和問題，能引發(fā)學生的探究熱情，從而拉近課程與學生、理論與生活的距離。學生們也就能夠結(jié)合教材內(nèi)容，很好地參與到生活中，使得原本枯燥的課堂煥發(fā)出了新的生機與活力，激發(fā)了學生參與討論活動的主動性。學生成了主體，他們就能于此中意識到政治知識對社會生活的價值和意義，認識到政治知識的實踐價值，從而樹立培養(yǎng)實踐運用能力的信心。

學生實踐運用能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕，作業(yè)設計的生活化是培養(yǎng)其實踐運用能力的重要方面。我們有理由相信，只要教師注意在實踐中總結(jié)方法，設計好有生活價值的探究作業(yè)，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)政治教學的生活化！如此，踐行之花，何愁不能妖嬈綻放？

“生活即教育”，生活是思想政治課的源頭活水。作為思想政治教育的實踐者，我們應積極投身于教育教學實踐中，立足于生活，超越課堂，讓學生親身、親近、親歷生活，活化教學內(nèi)容，拉近教學內(nèi)容與學生的距離。我們在創(chuàng)設活動、實施生活化教學活動中，應以“生活”為中介，以“動”為智慧源泉，以“思”為核心，給學生提供真實的生活演練機會，以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而使學生在活動的體驗中擴展知識、啟迪智慧、形成能力。

生活化的高中思想政治課堂教學，你是如此具有生命活力、魅力四射，你是如此貼近生活、貼近學生，在教育改革的春天里，你又怎么能不如春天里那朵美麗的花兒，妖嬈明媚地綻放？讓我們一起來推動、實施“生活化”教學吧，高中思想政治課的求索之帆必會揚得更高，創(chuàng)造之輪必會駛得更遠，妖嬈美麗之花定會結(jié)出豐碩累累之果！

教學路漫漫，其修遠兮；吾將于生活化的政治教學中，上下而求索！

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