基于學習金字塔理論的初中語文高效課堂構建

朱海蓓

筆者認為，學習金字塔理論是構建高效課堂的基礎，這一理論的發現者是美國緬因州國家訓練實驗室的學習專家愛德加·戴爾。愛德加·戴爾在研究學生不同的學習方式時發現，在兩周以后，學生采用不同的學習方式所能記住的內容——平均學習保持率——是不一樣的，并且呈現金字塔的形狀。在金字塔的頂尖，就是我們課堂教學中經常采用的“聽講”方式，教師講，學生聽，兩周以后，學生僅僅能記下約5%的內容；塔尖往下，通過“閱讀”的方式，兩周后在學生的腦海里能留下約10%的內容；再往下，用“聲音、圖片”的方式讓學生學習，則可以達到20%；采用“示范”的方式，就會達到30%。相對而言，這些學習方式的效率都比較低，而如果采用“小組討論”的學習方法，那么學生記住的內容就會攀升至50%；如果能夠在“做中學”或進行實際演練，就可以達到75%；金字塔的最底部是采用“教別人”或者“馬上應用”的方式，學生就可以記住高達90%的學習內容！

后三者的學習效率是屬于高效的，究其原因，是采用了小組合作學習（團隊學習），讓學生在實踐中“做中學”，讓學生擔任“小老師”，以做到“馬上應用”的辦法。因此，在基于學習金字塔理論的初中語文高效課堂建構過程中，必須要突出小組合作學習、“做中學”和讓學生擔任“小老師”角色。

一、讓學生在“合作”中學習

小組合作學習以合作的小組為基本組織結構，改變課堂上教師的壟斷，充分發揮學生學習的主動性、合作性和競爭性。在合作小組組建時，必須講究分配合理、差異互補、職責明確，不能僅僅按照學生在教室內的座位來自然分組，而是要根據學生的語文水平、性格特點、學習能力等合理分配。分配好后，還要對組內成員進行明確分工，要求每個成員都有任務，可讓語文基礎較好的學生擔任小組長，為了突出組內全體成員的主動性，還可以采用輪流擔任小組長的形式。在小組學習的過程中，教師要為學生提供有助于開展小組合作，具有一定挑戰性、延展性的問題。比如教學《岳陽樓記》前，筆者為各學習小組布置了系列問題：你能收集到哪些有關岳陽樓的資料？你知道這篇文章創作的背景嗎？找找岳陽樓的照片，說說它跟你讀了課文以后對岳陽樓的想象是否有出入？哪些文言字詞需要作為重點識記？你覺得哪些語句非常美，為什么？你覺得有哪些比較好的方法來背誦這篇課文？各小組圍繞這些問題進行了分工合作、充分準備。課堂上，各小組都興致勃勃地展示了自己組的預習和研究成果，而且組與組之間形成了激烈的競爭。課后，學生紛紛表示，感覺課堂上的時間過得真快，學習的效率也特別高。

二、讓學生在“做”中學習

杜威主張“從做中學”，陶行知進而提出“教學做合一”，都強調“做”，其實就是要讓學生在實踐中學習。在“做中學”就是要擺脫以往灌輸式的講授，讓學生圍繞教師提出的問題去探索實踐。比如在初三復習過程中，筆者會給學生提供一篇課外現代文，要求學生自己命制閱讀題。開始嘗試的時候，難度是比較大的，因為學生在命制題目的過程中，必須仔細揣摩以前做過的閱讀題，看看那些閱讀題到底是怎樣的形式，是從哪些角度命制的，然后在讀懂文本的基礎上命制題目并自編答案。雖然學生編出來的題目、答案可能無法跟正規的語文試卷相比，但在這個過程中，學生必須積極參與實踐。事實證明，在“做”的同時，學生的收獲會特別大，當他們了解了試卷是怎么樣命制的，反過來做題時就覺得簡單了。

三、讓學生在“教”中學習

陶行知先生曾經提出“即授即傳”的“小先生制”，雖然這種提法的立足點是為解決當時教育中師資匱乏的特殊困難，但其做法是充滿智慧、富有先進的教育學意義的。在現在的課堂中，讓學生勝任“小老師”的角色，立足點則是為了讓學生“即授即會”，能夠在教師提供的情境中“馬上應用”，把之前學到的知識清楚地講解給其他學生聽。教師都有這樣的體驗，為了講解清楚某個知識點，自己必須要在課前做充分的準備以對這個知識點非常熟悉。因此，在運用講解的過程中，學生自然而然就把之前學到的東西牢固掌握，做到“即授即會”“馬上應用”，從而達到課堂教學的高效。筆者經常在集中學習文言字詞之后，讓同桌或同小組的學生交替扮演“小老師”的角色，要求能夠清楚地講解給同桌或者同小組的同學聽，也可以推薦代表到講臺前講，像教師一樣向講臺下的同學提問并且接受同學的提問。從實踐的效果來看，這樣識記的效率非常高。

學習金字塔理論提醒我們，為了追求初中語文高效課堂，必須讓學生在團隊中積極主動地參與到學習、探索中去，而這需要語文教師掌握并合理運用學習金字塔理論，切實改變教學觀念和教學行為。

（責任編輯陳劍平）endprint