課堂上，別讓學(xué)生過度興奮

謝招娣

[內(nèi)容摘要]適度的興奮可以讓思維更活躍，但過度興奮則會讓學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容以外的東西，導(dǎo)致無效教學(xué)。本文通過如何讓學(xué)生安靜不至于過度興奮這一個細節(jié)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，也使教師本人從中受益。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)；腦力勞動；興奮；安靜

學(xué)習(xí)是一項腦力勞動，它需要精力的高度集中并進行一定的思維活動。適度的興奮可以讓學(xué)生思維更活躍，但過度興奮則會讓學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容外的東西，導(dǎo)致無效教學(xué)。

在日常教學(xué)中，在長達40分鐘的腦力勞動中，我為了吸引學(xué)生的興趣，每節(jié)課都準備了豐富多彩的課件，足以吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整個課堂看似氣氛活躍，可是反思一下，一節(jié)課結(jié)束學(xué)生在這些影像的幫助下真正有多少知識留在他們的腦海？他們進行了多少積極有效的腦力勞動？如果濫用那些有趣的、形象的、鮮明的、花花綠綠的東西，就會導(dǎo)致學(xué)生過于興奮，教室總有人小聲講話和做小動作。教師為了壓倒學(xué)生的嗡嗡聲，就提高嗓門講課，而這樣一來又引起了更大的興奮，這種興奮可能使學(xué)生一連幾節(jié)課安不下心來。于是，也就根本談不上進行正常的腦力勞動了。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣告訴我們，有效的腦力勞動是在安靜的環(huán)境中進行的。而過度興奮會使學(xué)生注意力不能集中到要掌握的知識上。正如蘇霍姆林斯基《請記住：沒有也不可能有抽象的學(xué)生》一文中所說：“如果學(xué)生沒有在掌握知識的道路上前進哪怕是很小的一步，那么這堂課對他來說就是白費了。無效勞動——這大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴重危險”。花花綠綠有趣的課件以其某一個細節(jié)束縛了學(xué)生的注意力，不僅對學(xué)習(xí)沒有幫助，反而妨礙了他們?nèi)ニ伎肌：髞砦抑苯影焉謺鴮懺诤诎迳希眉t筆標出容易讀錯的聲母或韻母，沒有任何的外在刺激，通過多種形式的反復(fù)認讀，學(xué)生九成達到識字目標，教學(xué)效果反而更好。可見，直觀手段可以提高學(xué)生對學(xué)科的興趣，增強學(xué)生的注意力。但是，如果把直觀教具僅僅看做是吸引學(xué)生注意力的手段，不考慮實際效果，那么這不僅對教學(xué)，而且對智育都是有害的。

讓學(xué)生過度興奮的另一原因恰好來源于我們自身。大家對這一幕非常熟悉：上課鈴聲響了，當(dāng)你走進教室，學(xué)生還在嗡嗡地聊天半天停不下來，很多老師習(xí)慣拿起教鞭“梆梆梆”地把講臺敲得震天響，有時把掛在身上的小喇叭的聲音越開越大，沒用小喇叭的，則將嗓音提高一個又一個八度，目的是借此響聲鎮(zhèn)住學(xué)生，使他們安靜下來或停止正在進行的小活動。不知大家觀察過沒有，學(xué)生在你敲完講臺后可能會做短暫停頓，但是接下來學(xué)生不能精心投入學(xué)習(xí)活動，他們講話的聲音反而更大了。長此以往，教師在惡性循環(huán)中通過這種以更大的噪音壓制噪音的辦法來解決問題，學(xué)生更加吵鬧不安。《教育心理學(xué)》一書中提到：在心理學(xué)家摩爾根的一個實驗中，一個被測試者在工作中被介入的一種新聲音擾亂刺激，在他后來的打字中他所消耗的精力超出了常量。他擊打鍵盤需要用較大的力量，牙關(guān)咬緊，脈搏增高，眉頭雙鎖，肌肉緊張。這個實驗告訴我們，正是煩躁的情緒和制造的噪音使被測試者更加煩躁不安。教師的行為引起了學(xué)生的更大興奮，甚至可以使學(xué)生整節(jié)課靜不下心來，腦力勞動成了體力勞動。

找到了問題所在，我在近期教學(xué)中不斷摸索如何不引起學(xué)生的過度興奮，營造一個安靜、有序、有效的課堂。

首先，盡量減少外部的強烈刺激。我慎用多媒體課件，在使用直觀手段時使學(xué)生把注意力放在最主要、最本質(zhì)的東西上面。當(dāng)所需教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的知識儲備相距較遠，需要通過形象直觀的圖像幫助理解時，我在課堂穿插使用多媒體演示達到教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)《口耳目》一課，為了讓學(xué)生了解漢字的演變過程，我播放“飲料”的“飲”以及“休息”的“休”等字的演變視頻，學(xué)生在直觀中感受到漢字的表義功能以及和生活的聯(lián)系。但要進入下一環(huán)節(jié)的識字教學(xué)時，我適時把課件關(guān)掉，讓學(xué)生觀察課本中插圖與漢字的聯(lián)系，以免學(xué)生長久地注意屏幕上的圖像影響后面的學(xué)習(xí)。實踐告訴我們，如果能通過實物投影課文內(nèi)容就能達到教學(xué)目的的時不使用課件，設(shè)計簡單扎實的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去思考。講臺上教學(xué)用具的擺放以不引起學(xué)生注意為宜，有些教具前半段不用的暫且先收在抽屜里，出示后及時放回抽屜，課堂上始終保持講臺和黑板的整潔，因為學(xué)生無論對什么事物都充滿了強烈的好奇心。

其次，安靜從我做起。教師走進教室時，盡量以平和的心態(tài)面對學(xué)生，放下負面情緒，教學(xué)語言親切和藹，以自身儒雅的風(fēng)度感染學(xué)生，讓他們在你如春風(fēng)般的沐浴下沉靜自己躁動的心，慢慢投入腦力勞動中。同時，不妨讓教鞭安靜一些，在學(xué)生吵鬧的時候來一些冷處理。我不時把我校戴校長提出的“輕聲細語”寫在黑板上，讓學(xué)生說說怎樣是輕聲細語，并說說自己在大喊大叫和輕聲細語的不同感受。學(xué)生在不斷地體驗與自我反省中逐步認識到安靜的環(huán)境對學(xué)習(xí)的重要，從而自覺地約束自己的言行。聲音小了，情緒上也冷靜了，腦力勞動的有效性得到提高，學(xué)生逐漸養(yǎng)成動靜分明的好習(xí)慣。

教育無小事，如何讓學(xué)生安靜不至于過度興奮這一個細節(jié)讓我感受到看似簡單的教育藏著許多奧秘。在教育這條道路上，才疏學(xué)淺的我將永遠銘記：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

（責(zé)任編輯 史玉英）