如何讓學生英語能力在師生互動中生成

張達芬

摘 要：在新課程的背景下，充分調動學生的主觀能動性，最大限度的發揮學生的主體性是高中英語課堂教學的最佳選擇。學生的英語能力只有在其主動學習、自覺探究的過程中才能生成，而師生互動恰好可以促進學生的主動學習、自覺探究。為達此目的就要把握好精心備課這個前提、營造氣氛這個基礎、創設情境這個手段、有效提問這個關鍵。推動師生互動在英語課堂中的應用是大勢所趨。我們只有努力研究、大膽嘗試，才會使我們的課堂教學真正互動起來，才會使學生英語學習能力在師生互動中生成。

關鍵詞：英語教學；師生互動；英語能力；生成

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-101-01

在新課程的背景下，充分調動學生的主觀能動性，最大限度的發揮學生的主體性是高中英語課堂教學的最佳選擇。而發揮學生的主體性的關鍵就是師生的和諧互動，只有教師善于引發與學生間的互動，新課程的思想才能得以有效落實。那么，在具體的課堂教學中，究竟應如何讓學生英語能力在師生互動中生成呢？

一、精心備課是前提

教師與學生的互動表面上看是平等的，甚至可以說在互動的過程中，學生是互動的主體，但是，互動的關鍵卻在于教師，因為教師是激勵者、促進者、輔助者和協調者，在整個互動過程中起主導作用，通過巡視和參與給學生以必需的幫助。而學生的動是以教師的啟動為基礎的，它是互動的前提。而教師有效啟動的前提又是建立在精心備課的基礎上的。目前許多老師在備課時常常只注重備內容，實際上更重要的是備方法。相同的內容用不同的方法去上，其效果會有很大的差異。新的課程設置上每一課都有它的語言功能。挖掘課文內容，找出生動活潑而有效的方式，顯得非常重要。因此，教師的理論素養和對教學法研究的程度決定著教師的課堂活動特色，影響著學生英語素質的高低。如果教師因循守舊，視野狹隘，在課堂上還扮演著知識的傳授者，課堂活動的講演者，就很難保證學生對英語具有廣泛持久的興趣和積極性，就很難使教學活動具有廣泛的交際性和實踐性，當然更領略不到師生在開放性課堂里融洽的關系，享受共同探究和實踐英語所帶來的快樂。

二、營造氣氛是基礎

特定的氛圍不僅可以激發學生的主動性與積極性，而且可以激活教師的靈感，使師生在有效互動中教學相長。為此，在課堂上，教師要著力營造民主平等的、充滿輕松愉快、和諧的課堂氛圍，努力實現師生人格平等、心靈平等、價值平等，使課堂成為師生間、生生間情感交流互動的場所。首先尊重學生個性，實施民主教學。學生作為獨特的個體，既有其他學生一樣的共同性特征，又有著巨大的個體差異。因此，教師要尊重他們的個性情感和才智能力，要面向全體學生，相信他們的發展潛能，精心為他們設計有層次、多方位的互動平臺。其次教師要有良好的教學心態。教師的情感是課堂教學心理氣氛中最重要的因素，直接影響教師自身水平的發揮，同時也影響學生學習情緒的好壞。因此，教師要學會調節自身的情緒，力求做到高興時不得意忘形，悲傷時不垂頭喪氣，控制無益的激動，調節消極的情緒，始終以飽滿的精神，積極、歡快的情緒進行教學。

三、創設情境是手段

首先使用電教媒體。電教媒體可以將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息融為一體，使師生能直接見其行、聞其聲、臨其境，充分調動各種感官，使學生的眼、耳、手、口、腦并用。特別是多媒體所具有的交互性功能，它以更自然、更“人類化”的方式傳輸信息，使枯燥的語言學習變得生動活潑，富有樂趣，從而大大刺激學生的參與欲。例如，在講“A Job Worth Doing”這課時，就可以根據課文內容，制作并播放有關課文中涉及的人們的工作的圖片，同時提出問題：What are the people doing in the photos？這樣就很容易在學生心理上形成問題情境；同時，借助角色和短劇扮演也是創設情境的好辦法。在英語教學中設置一個個情景，讓學生扮演情景中的角色，在扮演角色的過程中，學生學會“進人”各自的角色去同別人交談，去理解對方的談話，因交際的真實性使雙方產生言語、情感的互動。如學完“A Job Worth Doing”這課時，這課后，教師可請學生扮演各種工作者的角色，上臺用英語進行表演，看誰演得真，說得準。評委可由教師和學生擔當，根據事先制訂的標準來打分。最后選用英文歌曲。歌曲能給人以美感，留給人的印象深刻。而把英文歌曲引人課堂教學，它的作用是將語言與情境結合，為學生提供更多的感性知識和形象材料，加深對所學內容的理解和鞏固。如在教有關Christmas Day的內容時，播放一首《鈴耳響叮當》，能立即把學生帶人白色的圣誕節的情境當中。

四、有效提問是關鍵

提問是引發學生思維活動，進而形成師生互動的關鍵，提問的目的是引發學生的思維活動，促進師生互動，因而，提問只有達到了這個目的才是有效的。有效提問可分為“展示式”和“參考式”提問。前者指教師提問時已有確定的答案，后者指教師無確定答案，提問是為了尋求信息。參考式問題為開放式的、無指定性答案的問題，能更好地促進學生高級思維的發展并增強學生用目標語思考問題和解決問題的能力。

在新課程理念的指導下，通過創設互動情境、設置互動問題、引領互動方向等，確實使學生的主體性充分的發揮出來了，學生的英語素質很容易在這樣的課堂上迅速提高。學生不僅興趣濃厚，而且，在與教師的互動過程中，回答問題的質量很高，沒有盲目試誤式的回答。之所以取得這樣的效果，主要原因在于引入環節、教授新知識等環節，都注意了對學生的調動，例如，引入時為了引起學生興趣，運用了多媒體，然后適時提出問題，這樣就在上課伊始抓住了學生。

總之，推動師生互動在英語課堂中的應用是大勢所趨。高中英語新課程教學中，教師只有轉變觀念，與時俱進，充分借助學生活潑、好勝的心理特點，利用一切手段，激發課堂活躍度，才能有效發揮互動學習的優勢，使課堂教學交際化、活動化、生動化，讓學生學得輕松、有趣、深刻，才會使我們的課堂教學真正互動起來，才會使學生英語能力在師生互動中生成。endprint