在科學實驗教學中培養學生的探究能力

袁忠貴++金成燕

摘 要：一切科學學科都來自實踐，都是從科學實驗和生產生活實踐中總結發展起來的，小學科學也不例外。教師在教學時，要讓學生充分感受到生活的豐富多彩，培養學生探求科學知識的興趣、愛好，增強學生學科學、用科學的能力。認識科學規律始于觀察生活中的科學現象，讓學生用觀察的方法認識科學。

關鍵詞：小學科學；探究欲望；探究基礎；探究指導；探究能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-095-01

小學科學學科不僅要求引導學生從周圍常見的事物與現象中去發現科學的基本概念，獲得科學知識，同時要求學會親身經歷以探究為主的學習活動，是學生學習的主要途徑。學生的探究潛能無法估量，如何真正開發學生潛能，讓學生成為學習中的主人，我進行了如下探索。

一、感受成功體驗，激發探究欲望

要培養學生的這一欲望，教師必須在教學過程中不斷地為學生創造機會，激發學生的求知欲望和探索精神，發揮好“導”的作用。讓學生運用已有知識，自己去探索知識的寶庫，體驗成功的快樂。

1、提出的探究問題難度要適中。既不能過于難，也不能過于簡單。教師必須先是要了解學生智力水平，了解學生現有的知識狀況、了解學生的學習興趣等等，才能給出適合學生程度的問題。怎樣來讓他們進行自行探究，教師要有充分的準備。

2、給出的實驗要求要符合學生的認知水平。讓學生根據已有的材料進行自己探究。教師要有意識地給予設制一些障礙，讓學生體驗困難的情境，同時不失時機地給予點拔。這樣才能有利于學生的自我發展，也讓學生感覺到自己經過努力得了回報，體驗成功的喜悅，也有利于培養他們的探索精神。

二、掌握科學方法，奠定科學探究的基礎

科學方法是科學素養的重要組成要素，是科學的認識方法。因此，在科學教學過程中，我們要善于通過實踐活動使學生掌握了一定的科學方法。

1、培養實驗、觀察的能力

科學課中有大量的觀察實驗，我們要讓學生親自動手進行觀察實驗，使學生不僅從中學習科學知識，獲取探索樂趣，還培養了科學的行為方式。在實驗方面，要指導學生認識和使用一些簡單的儀器，學習初步的設計實驗的方法，會做一些基本的分組實驗，包括驗證性實驗、探索性實驗和測定性實驗等等；在觀察方面，要指導學生觀察各種事物現象的觀察方法，包括順序觀察、多角度觀察，邊觀察邊思考、邊觀察邊研討、邊觀察邊記錄等等，從而培養學生認真細致的科學態度，掌握基本的科學方法。

2、傳授科學研究的方法

在探究實踐活動中，我們要教給學生“發現問題──作出假設──實驗驗證──得出結論”的科學研究的基本方法。我們還要教給學生記錄與整理、思維和邏輯等科學研究的方法，使學生逐步養成從實際出發，實事求是地分析問題的習慣，養成他們全面而不片面、聯系而不孤立、發展而不靜止地看問題的習慣，從而使學生學會良好的科學方法。

三、創設情境，加強學生科學探究指導

情境化的學習科學知識，會避免科學探究的枯燥，會使科學探究活動成為一個有血有肉的肌體。情境創設也要把握度，不能離開創設情境的真正目的，情境創設是為了課堂效果和提高學生的參與度。好的情境能抓著學生的心，去引導學生發現和提出問題。

同時在教學的過程中，教師必須有師生平等、民主、合協的教學情境，形成民主平等的師生關系。教學中，要鼓勵學生質疑，發表不同意見，尊重學生的看法，保護學生的積極性，保證學生具有安全感。

四、加強實踐，培養科學探究的學習能力

學生是課堂的主人，是學習的主體。教師應該把學習的主動權真正還給學生，把課堂學習的時間交給學生。根據學生好動、喜歡探究的特點，有的活動可鼓勵學生自行完成例如在教學《魚》一課時，我放手讓學生分組自選研究議題，自定研究方法，獨立研究。有的研究魚鰓，有的研究魚鱗，有的研究魚怎樣游泳。我為他們提供所需的器材，每組一個水盆幾條鯽魚、放大鏡、顯微鏡、木片、繩子、剪刀、鑷子等等。每組同學共同實驗、互相合作、齊心協力都總結出了有一定水準的結論，接著由每組選派一名代表發言，向全班同學介紹本組的實驗收獲，其他同學有不同意見，可反駁，同學之間進行激烈的爭論，最后我只作了一個簡短的小節。整堂課都是學生們的觀察活動和熱烈討論，所得到的知識比教師講多得多，掌握得更好。

五、突破課堂，促進科學探究的課外延伸

我校地處偏遠的農村，有豐富的動植物資源和礦產資源。這些抬頭可見、垂手可得的實驗材料，為豐富科學教學實驗提供了方便。教師在設計實驗時，充分利用這一科學優勢，通過多種形式，使原本生動的科學課教學更加豐富多彩。

在教學中鼓勵學生用眼睛去觀察生活中的萬物，用所學的知識去解釋生活中的自然現象。比如倡導學生觀察四季的景物，提出問題，設法去引求答案。學生的問題可真多：為什么有的樹四季常青，而有的樹秋天會落葉？為什么農民在傍晚種各種蔬菜瓜果？金魚在水中為什么不會悶死等等，問題可真不少。針對這些問題鼓勵學生利用課余時間進行探究，有的查閱課外書，有的實地調查，有的請教長輩，還有的做實驗，同學們想盡各種方法，在大家的努力下，一個個難題都有了滿意的答案。這些探究性學習活動，激發的是求知欲，發展的是思維，提高的是探究能力。

《科學（3—6年級）課程標準》中也明確指出：“設計科學課的教學目標時應注意：‘用教材教而不是‘教教材。‘教教材的教學常常把目標單一的定位為教知識；‘用教材教則是在更大程度上把知識的教學伴隨在培養能力、態度的過程中。科學課的目標設計要有‘用教材教的意識，這樣，才能把科學探究、情感態度與價值觀的目標有機地和科學知識目標結合在一起。”因此，教師在教學實踐中要根據創新教育的需要科學地處理好教學內容，為學生的創新學習奠定基礎。endprint