高中英語自主學習習慣培養研究

韓秀坤

改變學生的學習方式，發展學生的自主學習能力，不僅是學生學習的需要，也是學生步入社會后生存與發展的需要，是現代教育的必然趨勢。因此，教師必須轉變教育理念，在英語教學中尤其在閱讀教學中更要注重培養學生的自主學習能力。據一份影響學生學習的因素調查研究結果顯示：學生的學習習慣占33%，學習興趣占26%，智力因素僅占15%，學習習慣所占的比例最大。毫無疑問，培養學生的學習習慣對于提高學習效果會有很大的積極作用。學習習慣對一個人的學習效果影響最大，同時也最深遠。英語有句諺語Little child is father of the man，意思是幼年定終身。可見良好的學習習慣對學生學習的重要性。在學習過程中認真聽課、積極思考、踴躍發言、敢于表達、主動參與、及時預習和復習及獨立完成作業等都是有益于學習的良好習慣。習慣一旦養成，就會使學生始終處于主動的學習狀態，形成良性循環，為以后更進一步的學習奠定基礎。為了使學生形成這些習慣，我從新學期伊始就對學生嚴格要求，耐心指導他們養成良好的學習習慣。

一、創造機會，優化教學環境

中國人學英語有很多困難，主要是因為我們沒有這種語言環境。有一些學生學習英語積極性不高，分析起來，我認為除了學生英語學習基礎較差外，缺乏信心、缺少興趣往往是學生英語課中實施自主學習的障礙。其實我們都有這樣的體驗：在一個良好英語環境中成長起來的學生，往往能說一口標準的英語，因此，我們要創設一些英語學習的機會，營造良好英語學習的環境，激發學生英語學習的信心，實施分層教學，避免挫傷學生信心。提倡自主學習要面向全體學生，然而學生的學習程度參差不齊，對于不同程度的學生，教學問題的設計、學生進行學習活動的難度應符合學生的實際水平，以免挫傷學生的信心。開展英語活動，讓學生品嘗成功的喜悅。對英語基礎相對較好的學生，我們通過組織參加中學生英語奧林匹克競賽、在課堂上讓學生充分展示自己流利的口語或者扎實的英語英語知識，讓學生分享成功的喜悅。對于基礎相對較差的學生，我則主要從背誦英語單詞入手，引導學生逐步養成英語學習習慣。

二、學習過程中良好自主學習習慣的培養

（一）預習習慣

預習是聽好課的基礎。教師備課時要在深刻領會大綱精神和深入理解新課內容的基礎上，設計出適合本班學生的預習目標和要求，指導學生預習。在預習時，應注意兩點：1.快速掌握生詞，通讀全文。注意句子中的關鍵詞和課文中的關鍵句，切忌因糾纏個別細節而影響對全文的理解。2.先高聲朗讀，再進行精讀，深入理解課文。結合預習提綱，要求學生把課文中有關新知識的難點標出來。對于較難的知識點，在預習時應通過已知知識或借助詞典、課外輔導書籍及其它工具書來解決。然后應試做課文后面的練習，逐漸培養能力。最后，教師應檢查學生的預習效果。

（二）聽課習慣

聽課并不只意味著在課堂上守紀律，而是要求學生充分調動一切感官養成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣。要指導學生在課堂上要有一種良好的精神狀態帶著新課要解決的主要問題和在課前自學中弄不懂的問題和詞語集中注意力有目的地認真聽課；并指導學生將自己預習時對教材的理解和教師所講的進行比較相同的加以鞏固不同的就要進行思考提出質疑并及時糾正自己的錯誤。同時要認真、及時地做好筆記以便課后復習鞏固。

（三）上課記筆記的習慣

上課記筆記是一個良好的學習習慣，也是每個學生在課堂上都要做的事情。但是，要正確理解記筆記的本質。課堂上記筆記絕不是機械的動作，而是在領會教師所講的內容的同時，在理解消化的基礎上，將重點部分或自己認為值得注意的部分簡明扼要地記錄下來，以備課后復習時用。幫助學生掌握科學的記筆記方法，培養良好的記筆記習慣，對學生提高聽課效率起著極其重要的作用。

（四）復習的習慣

復習是加深對所學知識系統理解和鞏固的過程，是提高語言運用能力的重要環節。教師應當用不停地深思，不斷地復習來防止遺忘，而不是等到遺忘之后再重新記憶。應根據自己的知識水平和學習特點選擇合適的方法，好的復習方法并沒有固定的模式。在英語教學中，教師應遵循遺忘規律，指導學生運用科學的方法進行復習，形成良好的復習習慣，使學生的學習變得輕松、事半功倍。

三、培養課外閱讀的習慣

每周給學生布置簡易英文原文讀物，如Great Expectation， Oliver Twist， An adventure of Tom Sawyer等，周末交老師檢查；每周開辟至少1節課的閱讀專項課，將閱讀結果記錄在《學生成長檔案》中；每天堅持讀完3篇閱讀材料，利用課堂空余時間，根據不同文章體裁，給學生介紹閱讀方法和技巧；其四利用星期六的“周周清”時間將尚存問題的學生找來進行單獨指導，督促過關。另外，充分利用每天的零碎時間，加強英語實踐活動。具體方法為：1.每個學生準備一個“口袋筆記本”，將常用單詞、短語、句型、語法知識點等記錄在上面，利用下課、回家、回寢室的途中，跑操的間隙，等公車等時間，認真看、記、背；2.利用課前候課的2分鐘高聲朗讀；3.每天下午的2：25-2：30“瘋狂英語”的學習時間，全體學生起立，高聲朗讀或背誦高考真題；4.檢查方式為：翻譯、背誦、默寫、抽背、抽讀；5.對不過關的學生，利用“天天清”時間強化，督促過關。

教學的目的是讓學生會學，學生不僅僅是教師教學的對象，作為一個充滿感情、活力、個性的生命群體，他們本身也應該成為課堂教學活動的“資源”。在課堂教學活動中，教師和學生的人格地位是平等的，學生和學生之間的人格地位也是平等的。學生能否自覺、正確地運用學習策略是造成學生成績差異的重要因素之一，加強對學生自主學習英語及獨立運用英語能力的培養是至關重要的。我們要要記住“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實踐中實現”。因此，英語教師必須跟上新《課標》的腳步，充分認識到學生是學習的主體，樹立學生是英語學習的主人翁的觀點，在閱讀教學中利用多種策略培養他們的英語自主學習能力，使他們成為新時代真正意義上的英語人才。

注：中國教師發展基金會“十二五”科研規劃重點課題 編號：HB0306。

（責編 張景賢）