高等師范學校思想政治理論課教學中學生主體作用發揮實踐

姜華

摘要：根據素質教育提出革新教學方式的要求，高等學校教師在教學過程中應注重發揮學生的主體作用，引導學生自主學習。在高等師范學校的思想政治（以下簡稱“思政”）理論課教學中，教師可以通過創設實例情境、開展社團活動、組織學生模擬授課等方式活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣、發揮師范類學生的專業優勢，實現思政理論課教學效果的提升。

關鍵詞：高等師范學校；思想政治；學生主體

為了發揮師范學生在思政理論課教學中的主體地位，本文以高等教育出版社的思政理論課教材為例，探究發揮學生主體作用的實現方法。

1創設實例情境，引導學生思考

在傳統教學模式中，教師處于主動地位，學生被動接受知識，導致學習興趣下降，課堂參與度低。在思政理論課教學中，由于理論性較強，理論知識較多，思政課教學存在過度重視理論傳授，忽略實例情境的創設的問題。為發揮學生主體地位的作用，思政教師可以針對教學內容，采用貼近實際的生活案例創設實例情境，增強理論教學的充實性和說服力。例如，在學習《思想道德修養與法律基礎》第七章第二節《職業生活中的道德與法律》時，思政教師可以引入實例來深入解說職業道德的要求和遵守職業道德的必要性：根據相關報道，重慶的一家公司招聘了20名本科生和1名大專生入職，但4個月后就先后辭退了這20名本科學生。他們之中有的粗心大意，在談完業務后將公司的貴重儀器遺忘在車里；有的上班遲到，工作時聊天，態度不正；還有的個人素質極差。由于缺乏責任心和敬業精神，他們先后被公司辭退，那名大專學生由于工作勤奮、職業素質高，得到了留用。思政教師引用真實的大學生從業案例，貼近學生生活創設實例情境，引起了學生的關注和討論，使學生重視職業道德的樹立和培養，從而提高了課堂教學效果。

2組織社團活動，激發學習興趣

社團活動是實行大學生素質教育的一種輔助手段，在社團活動中大學生處于主體地位，能夠充分發揮自身的主動性與創造性。為提高學生的學習自主性，激發學生學習興趣。思政理論課教學可以與學校社團活動高度結合，通過開展課外活動，將理論課的教學內容帶入實踐中。例如，江西省高等師范學校在學習《中國近現代史綱要》中編的第五章《中國革命新道路》的過程中，思政教師可以在教研室的支持下組織成立思政課課外研究社，在課外開展“紅色之旅”活動。結合本地旅游資源，帶領學生重新感受與共產黨誕生和革命密切相關的紅色景點。通過親身體驗和游覽紅色革命道路，學生加深了對中國革命道路發展歷程的理解和認知，認識到了共產黨革命道路的曲折，激發了學習興趣。在活動結束后，思政教師要求學生圍繞活動的考察主題和中國革命新道路的課程內容，寫出心得體會，將課內的理論教學與課外的實踐教學相結合。通過組織校外社團活動，充分發揮學生的主體作用，提高思政理論知識的接收率。

3學生模擬授課，順應專業要求

現階段的高等師范學校在整體教學過程中存在過度重視專業知識的完整傳授、忽視師范生教學能力培養的問題，不利于師范學校培養高水平的教學人才。為滿足教學事業對師范類學校的教學成果的要求，在思政理論課中，思政教師可以將學校對學生教學能力的要求與思政課堂的知識傳授相統一，體現師范類學校的根本辦學目標。

例如，學習《馬克思主義基本原理概論》第二章第一節《認識與實踐》，思政教師可以開展學生模擬授課活動，讓學生課前備課，課上代替教師角色向其他學生授課。在課堂上學生模仿教師講解哲學知識：實踐是認識的源泉，是認識不斷發展的動力，是認識的最終目的，也是檢驗認識正確與否的唯一標準。例如在課前，為了進行更高質量的課堂教學，筆者對《思想政治課程與教學論》中的教學要點進行了回顧，也就是產生了“認識”，現在在課堂上為學生實際講解思政的課程內容，就是“實踐”。通過實踐筆者能夠認識到自身對在教學水平上存在的認知缺陷，即用實踐發展和檢驗了認識。學生在模擬授課的過程中，提高了學習的自主性，提高了對思政課程的理解，同時作為師范生深化了對教學技能的學習，積累了教學經驗。

總之，高等師范類學校的辦學目的之一是為社會培養教學人才，因此需重視對師范生的思想政治教育。通過結合師范類學校的教學特點和思政課程的教學內容，充分發揮學生在學習過程中的主體地位，可有效提高思政課的教學效果，滿足社會對師范人才的要求。

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