“頂崗置換”實習模式下師范生實習的調查及思考

基金項目：本文系廣西壯族自治區教學團隊“教育學科創新教學團隊”（2012）項目；賀州學院教師教育學院“國培計劃”科研基金項目“農村小學教師對培訓課程需求及滿意度調查研究”[項目編號：gpy04]；廣西教育科學“十二五”規劃2014年度廣西民族教育研究課題“廣西民族地區農村中小學輟學率調查研究”[項目編號：2014ZMJ011]等階段性研究成果。

作者簡介：陳小菊（1971—），女，廣西賀州人，賀州學院教師教育學院副教授。摘要：筆者在看到師范生頂崗置換實習工作優點的同時也發現了一些問題，如指導教師指導不力、同伴交流不受青睞、聽課評課流于形式、實習生從教意愿減弱等，從而提出了完善指導體系、鼓勵實習生多參與教研活動、加強崗前培訓等建議。

關鍵詞：頂崗置換；師范生；實習；調查；思考

“頂崗置換”實習模式是“師范生以全職教師的身份到基礎教育薄弱的學校進行為期半年至一年的教育實習，同時在條件允許的情況下將原先師資薄弱學校的教師替換出來，讓其進入高等師范院校進行一段時間的重新學習和深造，以補充自身知識的不足”。教育部2007年7月5日印發了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師〔2007〕4號），許多高校紛紛進行了師范生頂崗置換、實習支教的實習模式創新改革，并由當初的零星試點變成如火如荼地開展，這種全新的教育實習模式既可讓師范生全職頂崗，獲得充分的鍛煉，又可為貧困地區的基礎教育提供幫助，在一定程度上解決了農村基礎教育薄弱等問題，可謂一舉兩得，互惠雙贏。然而，師范生頂崗置換實習工作在彰顯它的優越的同時也暴露出一些問題，引發人們去思考、完善。

一、調查發現師范生實習遇到的問題本課題組針對2014年秋季學期賀州學院教師教育學院小學教育方向的頂崗支教實習生進行調查，旨在通過調查發現問題，從而有針對性地解決問題，提高師范生實習質量。本次調查對象為賀州學院教師教育學院2010級小學教育方向頂崗支教實習生53人，發放問卷53份，收回問卷48份，回收率905%。實習學校皆為賀州市轄區內各鎮中心校與村小，均為農村小學，同一學校內基本安排2～6名實習生，且組內成員同性別。調查結果如下。

1指導教師指導不力

指導教師在這里是專指實習基地指派指導實習生的教師，一般都是置換出來參加“國培”“區培”項目的教師，并頒發有正式聘任書，實習生頂替該教師的崗位，管理該教師的班級，被置換的指導教師在參加“國培”項目前通常會細心地為實習生解答問題，并在經歷一個月的培訓后回到實習學校和實習生交流心得。在此期間，實習學校會臨時指派另一名教師來指導。

提及指導教師對實習生專業成長起到多少作用時，請實習生為指導教師對自身專業成長的作用從0到9打分，打分越高作用越大，0代表完全沒用，其中4～5是中性區間。63%的實習生打分在6～9之間，也就是說63%的實習生認為教師指導對自己的專業提高有作用，認為沒用的占13%，認為一般的占239%。當問及作用不大的原因時，實習生反映參加國培的指導教師只和實習生在國培課程開始前三天左右在實習學校做工作交接，之后國培的兩個月里會有一個星期回實習學校和實習生交流學習工作情況，相處時間不多，交流不夠。而實習學校里的另一位指導教師是國培老師離開實習學校后臨時安排的，他們管理或任課的班級和實習生沒有直接聯系，對實習生的工作情況不會表現出太多關注。指導教師不會多次聽、評實習生的課，對實習生的備課沒有進行針對指導，如學科專業知識、課堂教學技能這樣在課堂教學里容易出“小問題”的方面更指導不到位。

2同伴交流不受青睞

同所實習學校的實習生在教育實習的兩個月里同吃同住，他們互相幫助、分享信息、交流經驗。實習同伴是大部分實習生在教育實習期間遇到困難時首先選擇去尋找幫助的人之一。與指導教師相比，實習同伴間相處時間長，而且作為同所高校的同年級學生，身份相同，交流隨意。但是，因為相處時間長、交流自由，容易產生糾紛。

請實習生為同伴交流對實習生專業成長的作用打分。實習生認為同伴交流對專業成長有用的占645%，認為沒用的占89%，認為一般的占266%。當問及原因時，在訪談的實習生中就有一半人表示和實習同伴有過矛盾，甚至有冷戰的經歷。許多實習生因為來自不同班，沒有生活在一起過，教育實習兩個月的相處需要一個磨合期。而且一些曾經參加過院系學生會的實習生，容易過高估計自己的個人能力，對待其他實習生表現出一種“官范兒”，妨礙了實習同伴的交流。教師在其專業實踐中大多處于孤立狀態，但就教師的發展而言，其專業知識與能力的提高并不完全依靠自己，而是從其他人那里學到許多的東西。教師專業發展是教師們不斷地通過交流、分享、討論、溝通等方式來完成的，因此共同分享、互相觀摩、討論交流，是實習生提高專業水平的重要學習方式。

3聽課評課流于形式

喬伊斯和肖沃斯曾經對兩組在職培訓教師做對比研究，發現在受訓的同時開展聽課活動的第一組教師當中75%可以在日常課堂中有效應用所學的理論與技能，不開展此活動的第二組只有15%的教師有同樣表現。這充分地說明了聽課評課的重要性。

請實習生為聽課評課對專業成長的作用打分。最終認為有用的學生占711%，認為沒用的學生占89%。

從訪談中了解到，部分實習生對待聽課評課的態度開始是積極的，但由于實習學校一些教師因種種原因，并不樂意有人來聽課，所以會婉言拒絕實習生來聽課，這嚴重挫傷了實習生聽課的積極性，幾次下來實習生就不再主動提出聽課的要求了；加之實習生也害怕教師挑出自己的缺點，心理有所顧忌，因此部分實習生甚至沒有達到學校規定的最少十節聽課任務。有的實習生到實習快結束的時候匆匆聽幾節課，或者將自己的聽課記錄和其他實習生互抄。

4從教意愿減弱

通過“頂崗置換”，實習師范生的從教意愿有56%明顯增強（見下表），但仍有44%的師范生從教意愿減弱。endprint

頂崗置換實習對師范生從教意愿的影響（%）

提高程度增強沒改變減弱不確定比例5622166師范生從教意愿方面存在一些問題，部分實習生從教意愿淡薄，獻身農村小學教育的意識薄弱。這與師范生的人生觀、價值觀有關系，許多師范生受當今追求權利的價值觀影響，再加上目前教師隊伍緊缺的都是農村邊遠地區，生活環境艱苦，許多師范生雖然讀教師教育專業卻沒打算去農村當教師，寧愿在縣城從事專業不對口的工作。鑒于此，培養師范生的從教信念成為高校教師教育中現實而緊迫的任務。

二、提高師范生實習實效性的建議1完善指導體系，加強對師范生的有效指導

目前的頂崗置換實習更多地把實習生定位為全職教師，雖然有較多的教育教學鍛煉機會，看起來像是可以更快地適應教師角色，可實習生畢竟還是學生，還處于學習之中，更多地需要有經驗的教師的指導，由于少了實習必要的觀察學習和指導教師的針對性輔導，使得師范生更多的是靠自我摸索、實踐，使實習生走了不少彎路，造成實習時間花了，但效果并不理想。

我國臺灣學者王秋絨認為：“教育實習能否發揮教育功效，并不在于其經驗時間的長短，而是要問是什么樣的經驗，要用什么樣的方式運用這些經驗，才可能使經驗產生拓展教育智慧與引導合理的實施方法的價值。”實踐經驗對實習生的成長只是必要，而不是必然的。加強對師范生的有效指導，不僅是高等師范院校的責任，也是實習基地的責任，同時也是地方政府的責任。構建高校、實習基地、政府三方共同配合的指導體系，整合高校、實習學校、政府三方的人力資源，選派合適的指導員，發揮各方的專長，以求三方形成合力，促進師范生教育教學實踐能力的提高。一方面，嚴格實習指導教師的選拔機制。另一方面，高校與教育局共建實習支教督導小組，對指導工作進行督導評價。督導小組要經常深入實習學校了解實習指導情況，實習結束后組織有關人員對實習指導工作進行考核評價，并匯總材料反饋給有關部門，不斷提高實習指導水平，共同促進師范生教師素質的提升。

2鼓勵實習生積極參與實習學校的教研活動

實習帶隊教師要關注實習生的實習情況，鼓勵實習生在遇到困難的時候向帶隊教師匯報，及時反饋實習情況。帶隊教師和實習學校溝通，請實習學校給予實習生更多學習、觀摩、參觀的機會，參與實習學校的各項教研活動，如公開課、聽課評課、教學研討會等。實習生觀摩不同教師的課堂教學，與多名教師交流討論，促發實習生對自身教學的反思。鼓勵實習生向實習學校里的優秀教師學習，以該教師為榜樣，學習其教學與班級管理的技巧，并經常和實習學校的各位教師對話討論，吸收多元的教學觀點。

3加強實習生崗前培訓

提高實習生的崗前培訓質量，在教育實習開展的一個月前對實習生進行教師職業思想教育與教學技能訓練，嚴把出口關，杜絕形式主義。通過此崗前培訓提高實習生的專業素養，以實現實習中指導教師和實習生的師徒合作。

對崗前培訓，提幾點建議：

（1）崗前培訓時，加強實習生之間的合作學習，共同擬訂教學方法、教學計劃、教材研究、備課和作業設計，培養實習生合作交流的能力。

（2）崗前培訓時，盡量模擬當前實習地區多數小學的教學環境，以期實習生更快適應實習學校教育教學活動。

（3）崗前培訓時，鼓勵增加指導教師和實習生之間的聽課評課次數，及時發現自身缺陷，交流心得，虛心求教。

頂崗置換實習解決了師范生實習難、教學實踐薄弱的問題，實現了師范生培養與農村小學在職教師培訓需要的零距離對接；解決了師范生主體意識差、缺乏社會經驗的問題，有助其正確價值體系的形成；解決了農村小學師資定崗定編、一個蘿卜一個坑，沒有時間參加培訓的問題。實踐證明，頂崗置換實習的過程既是師范生教師專業素質獲得提升和鍛煉的過程，也是其教師職業意識、情操、人格品質得到磨煉和提升的過程。因此，要建立教育行政部門、高校和實習學校之間相互協作的體系，多方合作，提高師范生實習的有效性，從而達到互惠雙贏。

參考文獻：

〖=1〗張天明.實習支教研究綜述〖=J〗.忻州師范學院學報，2009（02）.

〖=2〗李曉潔.農村鄉鎮中心小學教師專業發展的困境與出路〖=D〗.上海：華東師范大學，2011.

〖=3〗王秋絨.教師專業社會化理論在教育實習設計上的蘊義〖=M〗.中國臺北：師大書苑有限公司，1991.endprint

頂崗置換實習對師范生從教意愿的影響（%）

提高程度增強沒改變減弱不確定比例5622166師范生從教意愿方面存在一些問題，部分實習生從教意愿淡薄，獻身農村小學教育的意識薄弱。這與師范生的人生觀、價值觀有關系，許多師范生受當今追求權利的價值觀影響，再加上目前教師隊伍緊缺的都是農村邊遠地區，生活環境艱苦，許多師范生雖然讀教師教育專業卻沒打算去農村當教師，寧愿在縣城從事專業不對口的工作。鑒于此，培養師范生的從教信念成為高校教師教育中現實而緊迫的任務。

二、提高師范生實習實效性的建議1完善指導體系，加強對師范生的有效指導

目前的頂崗置換實習更多地把實習生定位為全職教師，雖然有較多的教育教學鍛煉機會，看起來像是可以更快地適應教師角色，可實習生畢竟還是學生，還處于學習之中，更多地需要有經驗的教師的指導，由于少了實習必要的觀察學習和指導教師的針對性輔導，使得師范生更多的是靠自我摸索、實踐，使實習生走了不少彎路，造成實習時間花了，但效果并不理想。

我國臺灣學者王秋絨認為：“教育實習能否發揮教育功效，并不在于其經驗時間的長短，而是要問是什么樣的經驗，要用什么樣的方式運用這些經驗，才可能使經驗產生拓展教育智慧與引導合理的實施方法的價值。”實踐經驗對實習生的成長只是必要，而不是必然的。加強對師范生的有效指導，不僅是高等師范院校的責任，也是實習基地的責任，同時也是地方政府的責任。構建高校、實習基地、政府三方共同配合的指導體系，整合高校、實習學校、政府三方的人力資源，選派合適的指導員，發揮各方的專長，以求三方形成合力，促進師范生教育教學實踐能力的提高。一方面，嚴格實習指導教師的選拔機制。另一方面，高校與教育局共建實習支教督導小組，對指導工作進行督導評價。督導小組要經常深入實習學校了解實習指導情況，實習結束后組織有關人員對實習指導工作進行考核評價，并匯總材料反饋給有關部門，不斷提高實習指導水平，共同促進師范生教師素質的提升。

2鼓勵實習生積極參與實習學校的教研活動

實習帶隊教師要關注實習生的實習情況，鼓勵實習生在遇到困難的時候向帶隊教師匯報，及時反饋實習情況。帶隊教師和實習學校溝通，請實習學校給予實習生更多學習、觀摩、參觀的機會，參與實習學校的各項教研活動，如公開課、聽課評課、教學研討會等。實習生觀摩不同教師的課堂教學，與多名教師交流討論，促發實習生對自身教學的反思。鼓勵實習生向實習學校里的優秀教師學習，以該教師為榜樣，學習其教學與班級管理的技巧，并經常和實習學校的各位教師對話討論，吸收多元的教學觀點。

3加強實習生崗前培訓

提高實習生的崗前培訓質量，在教育實習開展的一個月前對實習生進行教師職業思想教育與教學技能訓練，嚴把出口關，杜絕形式主義。通過此崗前培訓提高實習生的專業素養，以實現實習中指導教師和實習生的師徒合作。

對崗前培訓，提幾點建議：

（1）崗前培訓時，加強實習生之間的合作學習，共同擬訂教學方法、教學計劃、教材研究、備課和作業設計，培養實習生合作交流的能力。

（2）崗前培訓時，盡量模擬當前實習地區多數小學的教學環境，以期實習生更快適應實習學校教育教學活動。

（3）崗前培訓時，鼓勵增加指導教師和實習生之間的聽課評課次數，及時發現自身缺陷，交流心得，虛心求教。

頂崗置換實習解決了師范生實習難、教學實踐薄弱的問題，實現了師范生培養與農村小學在職教師培訓需要的零距離對接；解決了師范生主體意識差、缺乏社會經驗的問題，有助其正確價值體系的形成；解決了農村小學師資定崗定編、一個蘿卜一個坑，沒有時間參加培訓的問題。實踐證明，頂崗置換實習的過程既是師范生教師專業素質獲得提升和鍛煉的過程，也是其教師職業意識、情操、人格品質得到磨煉和提升的過程。因此，要建立教育行政部門、高校和實習學校之間相互協作的體系，多方合作，提高師范生實習的有效性，從而達到互惠雙贏。

參考文獻：

〖=1〗張天明.實習支教研究綜述〖=J〗.忻州師范學院學報，2009（02）.

〖=2〗李曉潔.農村鄉鎮中心小學教師專業發展的困境與出路〖=D〗.上海：華東師范大學，2011.

〖=3〗王秋絨.教師專業社會化理論在教育實習設計上的蘊義〖=M〗.中國臺北：師大書苑有限公司，1991.endprint

頂崗置換實習對師范生從教意愿的影響（%）

提高程度增強沒改變減弱不確定比例5622166師范生從教意愿方面存在一些問題，部分實習生從教意愿淡薄，獻身農村小學教育的意識薄弱。這與師范生的人生觀、價值觀有關系，許多師范生受當今追求權利的價值觀影響，再加上目前教師隊伍緊缺的都是農村邊遠地區，生活環境艱苦，許多師范生雖然讀教師教育專業卻沒打算去農村當教師，寧愿在縣城從事專業不對口的工作。鑒于此，培養師范生的從教信念成為高校教師教育中現實而緊迫的任務。

二、提高師范生實習實效性的建議1完善指導體系，加強對師范生的有效指導

目前的頂崗置換實習更多地把實習生定位為全職教師，雖然有較多的教育教學鍛煉機會，看起來像是可以更快地適應教師角色，可實習生畢竟還是學生，還處于學習之中，更多地需要有經驗的教師的指導，由于少了實習必要的觀察學習和指導教師的針對性輔導，使得師范生更多的是靠自我摸索、實踐，使實習生走了不少彎路，造成實習時間花了，但效果并不理想。

我國臺灣學者王秋絨認為：“教育實習能否發揮教育功效，并不在于其經驗時間的長短，而是要問是什么樣的經驗，要用什么樣的方式運用這些經驗，才可能使經驗產生拓展教育智慧與引導合理的實施方法的價值。”實踐經驗對實習生的成長只是必要，而不是必然的。加強對師范生的有效指導，不僅是高等師范院校的責任，也是實習基地的責任，同時也是地方政府的責任。構建高校、實習基地、政府三方共同配合的指導體系，整合高校、實習學校、政府三方的人力資源，選派合適的指導員，發揮各方的專長，以求三方形成合力，促進師范生教育教學實踐能力的提高。一方面，嚴格實習指導教師的選拔機制。另一方面，高校與教育局共建實習支教督導小組，對指導工作進行督導評價。督導小組要經常深入實習學校了解實習指導情況，實習結束后組織有關人員對實習指導工作進行考核評價，并匯總材料反饋給有關部門，不斷提高實習指導水平，共同促進師范生教師素質的提升。

2鼓勵實習生積極參與實習學校的教研活動

實習帶隊教師要關注實習生的實習情況，鼓勵實習生在遇到困難的時候向帶隊教師匯報，及時反饋實習情況。帶隊教師和實習學校溝通，請實習學校給予實習生更多學習、觀摩、參觀的機會，參與實習學校的各項教研活動，如公開課、聽課評課、教學研討會等。實習生觀摩不同教師的課堂教學，與多名教師交流討論，促發實習生對自身教學的反思。鼓勵實習生向實習學校里的優秀教師學習，以該教師為榜樣，學習其教學與班級管理的技巧，并經常和實習學校的各位教師對話討論，吸收多元的教學觀點。

3加強實習生崗前培訓

提高實習生的崗前培訓質量，在教育實習開展的一個月前對實習生進行教師職業思想教育與教學技能訓練，嚴把出口關，杜絕形式主義。通過此崗前培訓提高實習生的專業素養，以實現實習中指導教師和實習生的師徒合作。

對崗前培訓，提幾點建議：

（1）崗前培訓時，加強實習生之間的合作學習，共同擬訂教學方法、教學計劃、教材研究、備課和作業設計，培養實習生合作交流的能力。

（2）崗前培訓時，盡量模擬當前實習地區多數小學的教學環境，以期實習生更快適應實習學校教育教學活動。

（3）崗前培訓時，鼓勵增加指導教師和實習生之間的聽課評課次數，及時發現自身缺陷，交流心得，虛心求教。

頂崗置換實習解決了師范生實習難、教學實踐薄弱的問題，實現了師范生培養與農村小學在職教師培訓需要的零距離對接；解決了師范生主體意識差、缺乏社會經驗的問題，有助其正確價值體系的形成；解決了農村小學師資定崗定編、一個蘿卜一個坑，沒有時間參加培訓的問題。實踐證明，頂崗置換實習的過程既是師范生教師專業素質獲得提升和鍛煉的過程，也是其教師職業意識、情操、人格品質得到磨煉和提升的過程。因此，要建立教育行政部門、高校和實習學校之間相互協作的體系，多方合作，提高師范生實習的有效性，從而達到互惠雙贏。

參考文獻：

〖=1〗張天明.實習支教研究綜述〖=J〗.忻州師范學院學報，2009（02）.

〖=2〗李曉潔.農村鄉鎮中心小學教師專業發展的困境與出路〖=D〗.上海：華東師范大學，2011.

〖=3〗王秋絨.教師專業社會化理論在教育實習設計上的蘊義〖=M〗.中國臺北：師大書苑有限公司，1991.endprint