淺談數學教學活動中學生個性的教育

王靜

摘要：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，應從實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富于個性地學習。教師應發揚教學民主，關注知識與技能，更關注情感與態度，關注學生的個體差異，關注學生的個性發展。

關鍵詞：數學教學 活動 學生個性

一、確立一種思想——學生是發展的主體

學生既是教育的出發點，也是教育的歸宿點，這是教育永恒不變的主題。把學生當主體，就是把學生看作有血有肉、有感情、有自尊的活生生的處于發展中的人。初中學生正處于長身體、長知識、長智慧的關鍵時期，同時，也是個性培養的關鍵期。良好的教育會使其終身受益，但是，現實是學生在“題海戰術，疲勞戰”中“苦戰苦熬”，淹沒了自我，喪失了個性；缺乏主動、缺乏生氣，缺乏主體意識和主體人格，這已不能適應現代信息社會所需的有個性、有創造性人才的培養目標。數學課程改革，首先應明確一個主導思想——學生是發展的主體。學生應該學得輕松、學得主動，并有自由活動的時間。讓學生成為掌握自我，充分認識自我行動的主人，具有一定的個性才能。例如，教學“一元二次方程根與系數的關系”時，創設這樣的問題情境：“學校有一塊矩形空地，現在準備將其鋪上草皮，四周圍上柵欄，現知矩形空地的長和寬恰好是一元二次方程的兩個根，計算所鋪草皮的面積和柵欄的長。”組織學生研討：1.能否通過計算方程的根來解決問題？2.觀察方程，它的根好求嗎？必須求方程的根嗎？3.求草皮面積和柵欄的長實際上就是求什么？然后讓學生自學課本，通過自主探索來解決問題。只有發展學生的主體，發展學生的個性才能，才能最有效、最大限度地開發人的潛能，使學生的天資、興趣、愛好、特長得以充分發揮，并得到良性發展。

二、 突出一種手段——民主教學

發揮學生主體能動作用，肯定學生是教學活動中的唯一的主體，才能使學生的個性得以良好的發展。數學課程標準指出：教學活動中，教師要讓學生在實驗、觀察、比較、歸納、猜想、驗證、說理中獲得數學知識，鼓勵學生獨立思考，尊重學生的人格和尊嚴，引導他們積極地與他人合作。例如，教學圓的內接四邊形的定理時，可以讓學生自己畫圖、度量、觀察四角的度數之間的關系，通過討論、歸納得出定理，然后引導學生進行證明。對例題（人教版第83頁）的處理，在學生自學的基礎上提出這樣的探索性問題：當直線CD、EF滿足什么條件時，四邊形CDFE是：（1）等腰梯形？（2）平行四邊形？（3）矩形？這樣學生的自我意識萌發、覺醒，能按自己的理解發現問題，找到解決問題的手段，個性得到良好的發展。教學活動中，教師應發揚教學民主，成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者，教師要努力給學生創造良好的民主氛圍，激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐，關注學生的個體差異，有效地進行分層教學，使每個學生都能得到充分的發展，讓學生在平等、民主、自由的空間里茁壯成長。

三、 創設一種模式——差異教學

長期以來，“一刀切”的教學模式和教學要求不利于學生個性的發展。這種以犧牲大多數人的個性保住少數尖子生的教學觀，塑造的是高分低能型的人。“全面發展，面向全體”的目標也只是一種可望而不可及的美好愿望。因此，從現代化信息社會發展的需要與人的素質結構形成的規律出發，真正建立起一個以人的個性發展為核心，全面提高人的素質的教育模式（差異教學）就十分重要。數學課程改革打破了“千人一書”局面，建立起學科課程、活動課程、課題研究為一體的綜合型課程體系，給學生以足夠的自主權，分層分組教學手段體現了因材施教，讓學生主動積極地參與數學學習，激勵評價的機制更好地促進學生個性的發展，讓學生在輕松、平等、愉快的氛圍中不斷發展自己、證實自己、創造自己。例如，教學單項式后可讓學生采用盡可能多的方法對一組單項式分類。讓學生從不同的角度談談對單項式的認識，可能有的說的比較具體、深刻；有的說得比較簡單、粗淺，不同層次的學生對單項式有不同的理解，但這并不妨礙他們表達自己的觀點，體會成功的喜悅。

四、 加強一個環節——實踐活動

學生只有在社會實踐中才能真正認識社會、體會人生，增強適應社會的能力與改革社會的愿望，實踐出真知、出真德、出真能。要讓學生有計劃、有目的地走出課堂，接觸社會、接觸大自然，學會生活、學會創造。新課程改革要讓學生自主探究解決問題，重視學習過程的感受與體驗。讓學生從自然、社會、自身生活中獲取數學知識，應用數學，挖掘每個學生的創造潛能，培養創新意識、創新精神和創造能力，使學生學會獨立思考和學習，使自己的智能、思維富于個性化地發展。例如，統計與概率一章的教學，可讓學生到生活中去收集數據，進行社會調查等實踐活動，體會學好數學的價值，從而使學生從內心深處產生學好數學、應用數學的意識。

總之，數學教學要促進每個學生的全面發展，注重讓學生主動獲取知識，提倡學生探究眾多的設想方案，讓學生自主選擇和決策，側重于學生學習的思維過程和實踐過程，強調學生的差異性，發展其優勢智能，促進學生個性的健康發展。

（責編 張景賢）endprint