開展探究性學習，實現初中語文有效教學

馬春英

摘要：新課改倡導自主合作探究式學習，明確提出以學生為中心的教學理念，更加關注學生學習方式的轉變。在具體的教學中，我們要變灌輸式為啟發探究式教學，讓學生以主體身份展開主動思考與思維，開展探究性學習，實現學習方式的轉變，促進學生綜合能力的全面提高。本文就語文教學中如何實現探究學習來展開論述。

關鍵詞：探究性學習 興趣 問題 質疑

語文新課程標準明確提出：語文課程必須充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這是針對傳統的以教師為中心，學生被動接受式學習方式所提出的。新課改更加重視學生在學習中的主體地位，倡導學生學習方式的轉變，這正是實現有效教學的重要手段。我們要認真學習新課改，樹立生本教學觀，重視學生學習方式的轉變，確立學生學習主體地位，讓學生展開自主探究與合作交流，經歷學習過程，享受探究成果，以順利達成新課改所提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值的三維教學目標，實現有效教學。那么，在初中語文教學中如何開展探究性學習，實現有效教學呢？對此，我在實踐中總結出以下幾點。

一、激發學生濃厚的學習興趣

興趣是最好的老師。在探究性學習中，我們要以興趣為先導，只有激起學生對語文學科濃厚的學習興趣，學生才能想學、愿學、樂學，有了學生這些積極的情感、情感與態度等，探究活動才能順利開展。否則學生對語文學習興趣不濃、動機不強，只是在教師的指令下進行。學生是否感興趣，愿意參與、主動學習，這是探究性學習與傳統的灌輸式教學的一個重要區別。為此，在初中語文教學中我們要盡力為學生構建一個富有活力與魅力的語文課堂，以激起學生對語文學科濃厚的學習興趣。

（一）樹立良好的教師形象

親其師信其道。如果學生喜愛語文教師，自然會將這種喜愛帶到語文學科的學習上來。因此，我們要向學生展現一個良好的教師形象，就外在來說，言行舉止、衣著打扮都要得體，適合教師的身份，要帶給學生良好的印象，從形象上來贏得學生的好感。如果言語粗魯、衣著邋遢，學生初次見面就會產生不好的印象，而使得學生與教師離得更遠。就內在來說，語文教師要有修養、有道德、有內涵，要以一顆愛教育事業、愛學生的心，要用淵博的知識、高尚的道德、獨特的人格魅力來吸引學生、感染學生，才能讓教師真正地走進學生的心里，真正贏得學生的尊重與喜愛。師生關系和諧融洽，學生自然會將對教師的喜愛轉移到語文學科的學習上來，語文學科自然也會成為學生所喜愛的學科。

（二）講究語文教學的藝術

教學是一門藝術，尤其對語文學科來說，文字具有著無窮的魅力。為了更好地展現語文特色，我們要學會運用各種教學工具，如圖片、音頻、視頻等，講究語言藝術，注重用詞、語氣、語調等。這樣才能讓學生展開想象的翅膀，和教師一同暢游于語文的殿堂，感受語文學科的魅力，如此才能激起學生對語文學科濃厚的興趣。因此，在學習一篇新的文章時，我們不要只是機械而沒有情感的讀，尤其對于一些情感性強的文章，我們要善于運用語言、圖片等來將這些枯燥而靜止的文字還原于真實的生活、逼真的場景，讓學生如臨其境。這樣不僅能夠激起學生對文本強烈的閱讀欲望，而且更加利于學生深入地理解文本，掌握寫作方法與特色，更加深刻地領會文字的力量。

二、提出富有探索性的問題

問題是開展探究性教學的核心，學生的認知活動是圍繞著問題來展開的，問題本身的價值性直接決定著學生探究活動的成敗。為此我們要重視問題本身的設計，提高富有探索性的問題，這樣才能使得學生展開有效的探究。那么，什么樣的問題才是有價值的呢？

（一）貼近性

問題要貼近學生的最近發展區，要符合學生的特點與認知規律，如果偏離學生的基礎與思維，就很難激起學生參與的熱情。因此，在設計問題時要以學生為出發點，結合學生的現實基礎與認知規律來設計問題。

（二）針對性

成功的教學是要達到預定的教學目標。因此，在設計問題時要加強針對性，要與具體的教學內容密切結合，要達到一個什么樣的目的，教師在設計之初就要充分考慮到這一點。

（三）深度性

要能夠拓寬學生思維的深度與廣度，將學生的認知活動推向高潮，達到學生對知識的重組與重構。在設計問題時我們不能只是就教材本身來進行問題的設計，而是將學生的整個知識結構聯系起來，樹立大語文教學觀，這樣才能提出富有深度的問題來。

（四）開放性

封閉的問題只能是從教材中提取信息，具有答案的唯一性。開放性問題具有條件的不完善性與答案的多樣性，這樣更能讓學生靈活地運用知識來創造性地解決問題。

（五）全體性

教學所面向的是全體學生，是大眾教育，因此，在設計教學活動時我們要充分考慮到學生之間的差異性，注重問題的層次，這樣才能滿足不同層次學生的不同學習需求，真正實現教學面向全體。

三、引導學生自主地提出問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題讓學生解決不是目的，這只是引導學生質疑，自主提問、主動探究的一種手段。學生主體地位的確立、探究活動的開展并不僅體現在學生對問題展開主動探究，參與到探究活動中來，更為重要的是要引導學生勇于挑戰，善于質疑，敢于提出問題。這正是學生思維的集中體現，是探究活動的關鍵，是實現有效教學的核心。為此，在探究中，我們不僅要讓學生解決教師所提出的問題，更為重要的還要引導學生獨立思考、積極思維、充分交流、激烈討論，不斷生成獨特見解，讓學生在解決問題的過程中可以發現與提出更多的問題。這樣才能讓學生真正地學會提問，掌握自主的方法，拿到打開知識大門的“鑰匙”。

（一）鼓勵

教師要體現教學的民主性，鼓勵學生大膽質疑，培養學生的批判意識，鼓勵學生敢于挑戰教材、挑戰教師。學生只有具有了批判意識，才能不唯書、不唯師，才能敢于質疑與挑戰，才能產生更多的獨特見解與看法，進而提出問題。為此，在教學中我們不要以所謂的標準答案、教材教參來限制學生的思維，而是要鼓勵學生將文本的學習與現實生活等結合起來，真正做到以文本為中心，展現學生的個性，這樣學生才能產生不同的見解。

（二）激勵

對學生提出的問題我們要慎重對待，如果只是簡單地對對與錯來判斷，那么勢必會打擊部分學生提問的積極性，而使得學生逐漸失去信心。問題提得好，要指出具體的好在哪里，提得不好，不好在哪里。不光由教師來指出，更要學會啟發與引導，讓學生充分地認識到。將學生思考問題的全過程暴露出來，這樣不僅利于教師準確把握學生的思維情況，而且可以讓學生真正地學會思考與思維，學會提問。

總之，在教學中我們要本著以學生為中心的教學理念，以激發學生學習興趣為起點，以提出富有價值的問題為契機，以引導學生自主提問為核心，確立學生學習的主體地位，保證學生思考的時間與參與空間，實現學生學習方式的轉變，讓學生親身參與到探究性活動中來，讓學生學有激情、學有動力、學有目標、學有成效。

（責編 張景賢）