豐富管理角色，讓學生成為班級小主人

高學峰

摘 要：班級是學校對學生進行教育和管理的基本單位，是學校和諧發展的基本單元，也是學生健康、快樂成長的驛站。“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的新基礎教育理念要求學生成為班級活動的主人，從而使他們的身心得到鍛煉，個性得到展示。

關鍵詞：班級管理；角色；分配機制

在班級管理工作中，豐富班級管理角色能更多地讓學生在集體中承擔責任、服務于集體，并在此過程中為提高管理能力創造條件。它帶來的積極效應，不僅能增強學生的集體意識和班級的凝聚力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理。

一、豐富班級管理角色的策略

1.增設管理崗位，提高每一個學生的自主能力。班級管理工作中，讓每一個學生通過精選崗位，在班級管理中得到鍛煉，提高管理能力，應成為班級自主管理追求的目標。除了通常的班隊干部管理崗位外，還可增設其他崗位，這是豐富班級管理角色的主要措施。對于很多管理崗位，教師要多引導學生自己去確定，這樣既可增強學生崗位服務的責任感，又能激發學生參與班級自我管理的自豪感。

2.減少兼職，盡量做到一人一崗。不安排兼職，是為了讓大家都有負責班級工作的機會。要騰出位子，讓所有學生都有管理的崗位，盡量避免一人多職。每人負責的崗位、要職責明確，管理執行的情況要由“班主任小助理”定期做好檢查記錄。這樣就建立起了人人都有自己管理的崗位、人人都參與班級管理的網絡。為了保證各崗位的管理質量，有些難管理的崗位可讓多人負責，但一定要明確各自的職責，分工協作，共同管理，這也是豐富班級管理角色的一條重要途徑。比如：語文作業收發員可安排給三個學生，讓他們分別負責課堂作業、作文、家庭作業的收交，這樣分少減了管理員的負擔，也使更多的學生得到鍛煉。

二、實行角色動態分配機制

“流水不腐，戶樞不蠹”，單一的角色不利于學生的全面發展，長此以往也會磨滅學生崗位管理的積極性。而實行角色變換制度，則能使學生在不同的管理崗位得到多方面的鍛煉，從而獲得多方面的管理體驗和管理能力，又使學生時時保持新鮮感，這也不失為豐富班級管理角色的有效辦法。角色動態分配就是通過崗位輪換，競爭上崗，讓學生體驗不同角色，參與班級管理。具體可體現在以下兩個方面：

第一，班隊每一個崗位，尤其是主要崗位，定期改換，雙人或多人負責的崗位，可定期進行分工輪換。如中隊干部，每學期改選一次，改選后，原任職干部留職的一般不超過三分之一，每個人擔任一個崗位不連續超過2個學期。在具體換崗的工作中，班主任不僅要承認學生間的個體差異，關注個體差異，使每個學生都能實現在原有基礎上個性和特長的發展，還要針對每個班級的特點進行有的放矢的培養，使更多的學生有鍛煉的機會，體驗各種類型的管理工作。但崗位輪換不一定在同一時間內，可分期分批進行。工作較單一、易掌握的崗位，輪換的周期可短一些；相對復雜的和綜合性強的，對能力要求高的崗位，則輪換周期可長一些。班主任可根據實際情況靈活處理，以后以此類推。

第二，不同層級的管理角色可以輪換。如出色的小隊干部可升任中隊干部，中隊干部也可降任小隊干部，降任者并不意味著他不勝任原職，降任的目的是為了挪出位子，讓其他人也有鍛煉的機會。

三、在實施過程中應注意的幾個問題

1.班主任應及時給予班干部正確的指導和鼓勵。學生在經驗、閱歷和工作方法等方面總存在或多或少的不足，他們需要經常得到班主任的指導和支持。班主任應盡最大努力幫助他們，點撥工作方法，解決疑難問題，及時傳達學校和年級布置的工作任務，從總體上把握班級工作的方向和重點，并且經常給予鼓勵，激發他們工作的熱情，振奮他們的精神，不斷強化他們為集體服務的集體主義觀念。

2.樹立班主任“無形”的威望。在班級管理工作中，雖然應放手讓學生自我管理，但也要讓學生感到班主任依然時刻就在身邊，樹立班主任“無形”的威望。特別對一些調皮學生而言，班主任的“影子”會起一定的威懾作用，這有助于班干部的管理。為此，班主任不要認為有班干部在管理就可以把什么事都可以交給他們去做，而是要善于把握時機，抓典型，公開、公平、公正、鄭重其事地處理問題，做到黑白分明，果斷及時。

3.不要“患得患失”，眼光應放長遠一點。在學生自主管理時，難免會出現這樣那樣的問題。但是班主任不要因為出現了問題就馬上去對學生干部指手畫腳，橫加干預，一定要讓他們自己去做。要讓他們在工作中學習，在學習中工作。只有這樣，學生干部的工作能力才能得到提高；只有干部的能力提高了，班主任才能真正放手。

4.定期對學生的自主管理進行評價。在班級的平時管理中，班干部要處處留心，發現學生有好的表現要及時評價。每周要利用班會對每個崗位進行考核，每學期要以學校“星級中隊”評比活動為抓手，進行總結評比，及時記載，以量化的表格在全班反饋，用數據來說話。評價以激勵為主，對優秀干部和個人進行表彰，讓獲得優秀的學生代表做經驗交流，制訂下一步的努力目標，促進學生自我激勵，自覺改正缺點，趕超先進，強化“自我教育”意識。

總之，通過豐富班級管理角色，形成形式多樣、人人參與、各司其職的自我管理機制，充分挖掘每個學生的創新潛能，學生學會了自己管理自己、自己教育自己，學生的自主意識明顯提高。同時也為每個學生提供了參與管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，提高了班級管理的效益，促進班級整體素質的提高。