基于大學學科與高中課程關聯的高考選材構想

孫法磊

本文通過文獻資料法和邏輯分析法，由體育中的項群訓練理論引出對當前高考制度中對于“考”的思考。結論：可以通過分析相近的學科，構建相近的學科群，以學科群為單位，實現一年多次的高考，來解決當前“一考定終生”引發的一系列問題。

高考制度 學科群 一年多考

我國的高考制度是由我國的國情決定的。由于我國人口眾多，經濟發展不平衡，導致我們沒有辦法給學生提供更多的學習機會和學習場所，因此只能通過高考錄取優秀者繼續學習，這一制度對于我國的國情而言，是相對公平、公正、公開的制度。現行的高考制度其本質是一種類似于“科舉制度”式的應試制度。它雖然起到了招賢納士的作用，但是也造成了在選材上的固化，錯失很多的人才[1]。因此，高考制度的改革應當是建立在原有公平、公正、公開的制度上的改革，這是我國千年選材的經驗總結，并在此基礎上，在科目和選材技術上尋求突破，來改變當前的現狀，優化選材的方法，而這也是較為容易操作和成功的思路[2]。

一、當前高考選材的學科困境

1.高考選材科目不斷減少導致中小學教育寬度變窄

2014年3月9日上午，十二屆全國人大二次會議舉行第二次全體會議，教育部部長袁貴仁在參加會議前接受記者采訪時指出：高考將減少全國統一高考科目，不分文理科，全部考生考卷都一樣，但外語仍然是高考統一科目，考試科目可能是一年多考。當前我國各省采用的考試試卷內容不同，但基本上采用的是3+X考試方式，當前我國大學學科的門類比較齊全，不管怎樣的高考，都很難令所有學院的選材滿意。而這里面“3”的分數比重很大，也造成了當前很多學校過度關注“3”的科目，而考的時候為了拉開分數，“3”的內容難度越來越大，造成考與學的脫節。

北京于2013年采用了降低中考難度的方法，來緩解中小學生的壓力，但是這樣就出現了一個問題[3]。那就是會出現大量的高分段，且這些高分段會有相同分數的出現，這就為選材提出了難題，高中選材數量和大學選材的數量又存在著很大的差異。因此，在高考中采用降低難度的策略，在招生中就會出現大量高分段，讓高校陷入無法選材的尷尬。

2.高等學校選材的專業性教育與當前高考選材不匹配

當前考試科目與專業的不匹配，造成了高校在選材之后，考生、家長、大學的不滿意。對于一些專業知識需求較強的大學學科，在高考中沒有能夠體現出來，或者在高考中無法對其相應的專業知識或者天賦進行評估。而有些大學學科對中學某些課程的要求并不高，而在選材中卻不得不參考這些課程的考試成績。

3.單一一次的高考無法滿足學生對于未來專業發展的需要

十二五規劃期間，國家將文化產業作為發展的重點，但是我國文化產業的人才缺口非常大[4]。在未來，必然會在社會上出現更多的新職業，在大學校園的體現就是會出現新的專業，在中小學的體現是出現相應的學科，因此，在高考的銜接上，一次固定的高考很難滿足高校選材的需要。

同時，高等職業學院的發展則對學生的專業知識要求更高。只有多元化的課程考試才能滿足其選材需要。

4.多元化的招生方式造成了腐敗的產生

2013年11月份，人民大學自主招生腐敗案被媒體曝光，在此之前，各校的自主招生腐敗案也有很多[5]。在此也為我們敲響警鐘，自主招生可以為學校帶來優質的生源，但是也會造成腐敗，造成更惡劣的影響。因此國家統一的考試選材就顯得尤為重要。

二、高考選材在專業與學科之間的銜接點分析

大學專業的設置和發展是以社會發展需要為基礎的，同時大學新技術的創新也會產生新的專業，因此大學選材在學科上必然需要選擇對這一學科有良好基礎和天賦的學生。而中小學教育階段的核心是基礎教育，是對當前大學學科專業、社會職業和未來社會中出現的新的科學技術的基礎教學，是大學和社會新的職業和技術的投影。但是在基礎教育上，學習課程的增加是滯后于大學新技術和社會新職業的產生的。而同樣，新的技術和職業的產生也不是憑空產生的，它是建立在已有的技術和職業基礎上的，因此即使在面臨新的技術和職業時，在基礎教育階段，也可以找到與其相關聯的科目。因此，當大學新的專業出現時，在中小學需要對大學相關的專業進行分析，完善其在中小學中的基礎教育科目或者是與其有關聯的科目。因此，在當前的大學專業與中小學學科銜接點的構建中，我們需要找到的是大學學科的發展對中小學教育中哪些課程有要求，以便于構建大學學科的招生考試時需要考核的課程，實現大學專業與高中學科的銜接。

三、高考考試制度中大學學科與中學課程關聯選材的構想

1.大學學科的分類和學科群劃分的設想

在高考的實施階段，不可能針對大學的每個學科都進行一次高考選材，因此就需要對大學學科進行學科群的歸納，實現相近學科的歸類，以便于進行統一的選材。

項群訓練理論是競技體育的一般訓練理論和專項訓練理論之間的一個層次，它是以不同項目的本質屬性所引起的項目之間的異同點為依據，將一組具有相似競技特征及訓練要求的運動項目放在一起進行比較研究，探求項目的共同特點和發展規律。同理，在各個大學學科之間必然也存在著在特性、結構、基礎知識需求等方面的相似之處。

因此，大學學科的學科群是指以大學學科的各種自身的特性和結構等要素為基本點，對大學的學科進行歸類和總結，將性質相近的學科進行歸類成幾個大的學科或者學院的集合。這樣在選材中就打破原有的大學專業分類，對全國高校的所有專業采用學科群的方式進行進一步分類，以學科群為基本單位進行選材。

2.計算學科群與中小學基礎教育學科的關聯系數

通過對大學專業學科群的分類之后，對其需要基礎教育的中小學課程進行分析，得出關聯系數，得出學科群以及與其有關聯的基礎學科，并在統一的國家級高考中實施選材。

3.國家每年統一考試與多次考試

考試的方式依然采用全國統一的考試，這樣可以盡可能避免各類事件的發生，同時以學科群為單位實現高考的一年多考。由于學科群的不同，每次高考在考試科目上的差異肯定會存在；而各個學科同樣也會出現交集，這樣學生在一次高考落榜之后，也可以參加其它學科群的高考選材，而在參加其它學科群高考時只需要補充學習上次高考中沒有的相關課程，降低了學習的壓力。這樣既保證了大學學科選材的需要，也滿足了當前學生的需要，減少了升學的壓力[6]。

4.未參與高考的科目等級考試

與大學學科關聯的科目參加高考，那么未參加高考的科目，則可以作為畢業考試內容，進行等級評定，作為高考選材的參考課程。

在這里就需要明確畢業考試和高考選材的功能，二者可以相互使用成績，但不能因為要參加高考就可以在畢業考中免考。

四、實施學科群與中學課程關聯選材對高考制度的推進作用

1.打破過細的高校專業選材，實現以學科群為單位的志愿填報，拓展學生的專業基礎知識

通過學科群的選材，打破了原有的學校選材方式，實現了相近學科之間的選材，實現了縱向學校選材與橫向學科群選材相結合的立體選材方法。保證學科群選材的需要，同時在學校內部也可以實現學生在相近學科之間的流動。

同時，學生在報考時只需要考慮將來自己的愛好和從業方向就可以，不必過早地考慮具體的職位方向，使得高校在選材方向上更明確。在教育上以學科群為單位進行培養，有利于學生在職業教育時拓寬基礎知識，節約學校教育資源。

2.打破學校的選材體系，實現高中以專業方向為指向的選材方法

關聯選材打破了單一的以學校為單位的招生，實現了多次高考，減輕了學生的高考壓力；使得中小學基礎教育能夠實現以基礎教育為核心，以大學學科為目標的基礎教學，增加基礎教育的靈活性。

3.實現高校學生培養與中學生報考的良性互動

由于采用多次選材，學生減輕了壓力，在報考中就可以在自身未來的發展中有更多選擇的機會；而大學也不會有錯失人才的顧慮，實現高效選材和學生選擇發展方向的良性互動。

4.依然采用統一化的國家考試，保證高校選材的公平

當前我國采用的統一高考制度是我國千年來發展較為成熟的選材制度，其保證了選材的公平、公正性。因此，通過學科群的統一高考選材，依然可以保證高考制度的公平、公正，避免腐敗事件的發生。

我國高考制度是當前社會中最為公平的選材制度，也是最符合我國國情的選材制度。在沒有找到更為可行性的其他選材制度之前，不能輕易改變當前的選材制度。因此在選材中，只有通過“考什么”的思考，來完善當前的選材方法，解決出現的問題。而通過學科群的選材就可以解決在選材中的部分問題，在公平、公正的基礎上更好地完善國家的選材制度，為國家和民族的發展實現更好地選材。

參考文獻

[1] 康體鵬.中國高考制度的演變.http：//www.edu.cn/gkhj_12037/20111028/t20111028_699989.shtml2011-11-28

[2] 劉海峰.高考改革的回顧與展望.教育研究2007（11）.

[3] 中國教育在線北京2014年高考改革方案三大亮點解析.http：//gaokao.eol.cn/zui_xin_dong_tai_2933/20140120/t20140120_1066150.

shtml2014-01-20

[4] 騰訊·大楚網.落榜生的選擇決定前程.http：//hb.qq.com/a/20110705/000879.htm2013-12-2

[5] 天津網.人民大學自主招生黑幕：曾讓十一歲富二代上本科http：//edu.163.com/13/1216/09/9G756D5600294JD0.html2013-12-16

[6] 求是理論網.積極穩妥推進高考改革.http：//www.qstheory.cn/zxdk/2014/201406/201403/t20140314_330104.htm2014-04-13

[7] 劉慶根.新時期高考改革研究.揚州大學，2007.

[8 ]彭冠軍.高中新課程改革背景下的高考改革研究.山東師范大學，2008.

[9] 鄒太龍.分科高考：必要性與可行性的雙重訴求.教學與管理，2014（13）.

[10] 張波.突破高考改革深水區的思考.教學與管理，2014（13）.

【責任編輯 鄭雪凌】