化學解題審題性障礙診斷及其教學策略

皇甫倩+王后雄

審題是解題的基礎。美國學者G.波利亞說過，“最糟糕的一種情況是：學生并沒有弄清問題就進行演算或作圖。一般來說，在尚未看到主要聯系或者尚未做出某種計劃的情況下，去處理細節是毫無用處的”[1]。許多題目之所以無法順利地解答出來，完全在于學生在審題環節出現的障礙。基于此，本文利用在中學一線教學中遇到的化學解題審題性障礙現象作為研究材料，對其進行實例診斷，找出產生化學解題審題性障礙的原因，并就如何避免此類問題的出現提出一些建議，旨在為廣大一線教師的有效教學提供有意義的參考。

一、化學解題審題性障礙的特征

化學審題是指對化學題目中的文字、符號、圖形及其之間的關系所表達的含義進行認真分析、仔細推敲，弄清楚已知條件如何，求證什么，條件和求證之間的聯系，并結合自己的解題經驗，旨在制定出切實可行的解題計劃，為化學解題做準備的過程[2]。所謂化學解題審題性障礙是指學生在化學審題過程中因審題意識不強、審題缺乏信心、審題方法不當等而導致對題目的要求及目的把握不清，從而影響后續解題的現象。它具有如下特征。

其一，廣泛性。主要體現在三個方面：第一是題型的廣泛性。學生在選擇題、實驗題、探究題等很多題型上都存在審題性障礙。第二是化學解題審題性障礙存在于不同年齡階段或同年齡階段不同層次的學生中。第三是就某一具體的化學解題審題性障礙而言，它往往是學生中普遍具有的。

其二，缺失性。許多學生，甚至是教師對審題缺乏足夠的重視，認為審題就是閱讀題目，并不強調利用不同的審題方法對題意進行深層次的剖析和斟酌，因此在日常教學過程中缺乏對學生審題意識的強調、審題方法的傳授以及審題心理素質的鍛煉等，導致學生在審題能力提升方面的缺失。

其三，膚淺性。學生在審題時常常會遺漏問題的一些相關信息，或者是有些信息被隱藏在題目中，學生不注意挖掘，亦或是抓不住題目的確定條件而無法正確解題，即審題停留在表面。

二、化學解題審題性障礙的類型

1.意識淡薄，粗枝大葉

研究表明：大多數學生沒有意識到審題在解題過程中的重要性和必要性，他們認為“多讀幾遍題目會影響考試和作業時間，根本就沒有必要浪費這個時間”[3]。事實卻是，由于審題時粗枝大葉，雖題目本身不難，但學生失分嚴重。

[例1]在體積可變的密閉容器中，反應mA（g）+nB（s）≒pC（g）達到平衡后，壓縮容器的體積，發現A的轉化率隨之降低。下列說法正確的是（）。

A.（m+n）必定小于p B.（m+n）必定大于p

C.m必定小于p D.m必定大于p

解答該題的關鍵是要看清楚B物質是固體這一點，否則易誤選為A。

2.信心不足，臨陣脫逃

有些學生克服困難的意志比較薄弱，尤其是當題干敘述冗長、條件繁雜時，便會信心不足，產生畏難心理。其實那些看似龐雜的題目往往是“紙老虎”，只要能夠靜下心來認真讀完題目，理清題目中的各種關系，就能順利解決問題。

[例2] 在一個6L的密閉容器中，放入3L X（g）和2L Y（g），在一定條件下發生下列反應：4X（g）+3Y（g）≒2Q（g）+nR（g），達到平衡后，容器內溫度不變，混合氣體的壓強比原來增加5%，X的濃度減小1/3，則n為______。

A.3 B.4 C.5 D.6

解答該題時，可能出現兩種情況：（1）學生由X的變化量求出各物質的平衡量，再根據反應前后壓強比例列方程求解，但過程非常繁瑣，于是可能心煩意亂；（2）認為此題較為抽象，無從下手，索性棄“題”而逃。其實仔細審題后發現，同溫同體積時，平衡后壓強增大，該反應是一個氣體體積增大的可逆反應，即2+n>4+3，n>5，所以選D。

3.考慮不周，以偏概全

化學學習要善于總結規律，揭示化學本質，以加深理解，便于記憶。但是，規律性的結論常常有例外或不適用的情況。學生在審題時若考慮不周，忽視了化學規律的特殊性，就易犯以偏概全的錯誤，之后的解答出錯也就在所難免[4]。

[例3]下列所示的變化，需要加氧化劑才能發生的是（ ）。

A.NaF→F2 B.Cr2O72-→CrO42-

C.Cl-→Cl2 D.BiO3-→Bi3+

有些學生認為任何一個反應，只要有氧化劑和還原劑，反應就能發生，選了A、C。但他們沒有考慮到化學規律的特殊性，即沒有哪一種氧化劑能使F-→F2，因而答案是C。

4.望文生義，錯誤類比

望文生義是指學生從字面上做出不確切的理解，導致負遷移。錯誤類比的發生大多源于某一直覺中十分有把握的觀念的驅使，使其思路“固化”。

[例4]最近科學家發現一種由鈦原子和碳原子構成的氣態團簇分子，如圖所示。頂角和面心的原子是鈦原子，棱的中心和體心的原子是碳原子，則它的化學式是（ ）。

A.TiC B.Ti6C7 C.Ti14C13 D.Ti13C14

解答此類問題，學生望“圖”生義，忽視了題中“團簇分子”的暗示。直接從記憶庫中提取豐富的晶胞原型，并與之類比、匹配，結果錯答A。

5.缺乏思考，視而不見

在審題時必須全面把握題干信息，準確理解題意，尤其是對于隱含條件的挖掘更是解題的關鍵。

[例5] 2mol MnO2與320mL 12.5mol/L的鹽酸在加熱時充分反應，制得的氯氣為（ ）。

A.小于1mol B.等于1mol

C.等于2mol D.大于2mol

審題時，學生很容易陷入根據化學方程式進行過量問題計算的誤區，而對“酸在反應中濃度變化”這一隱含條件視而不見。

6.方法不當，表征缺失

許多學生之所以審題效果不理想，主要原因之一在于審題缺乏有效的方法。具體表現在審題仍停留在淺層閱讀上，缺乏有效的信息表征，題目和學生頭腦中的知識之間建立不起來聯系，一旦遇上綜合性較強、靈活度較大的題目，學生往往束手無策。

[例6] 在1L用鹽酸酸化的AlCl3溶液中，加入一定濃度的NaOH溶液，發現當加入amL NaOH溶液時開始出現沉淀，當加入bmL和cmL時出現的沉淀一樣多（a

學生發現三種溶液（鹽酸、AlCl3溶液、NaOH溶液）的物質的量濃度均未知，僅僅依據3個表示體積的字母（a、b、c）如何解題？可能會陷入茫無頭緒的慌亂之中。其實這主要是因為不知如何進行正確的表征。認真審題，結合“沉淀量一樣多”這一條件，用圖示將a、b、c的關系清晰地反映出來，便能獨辟蹊徑，找到列式的根據。

7.表征不適，舉步維艱

表征不適是指由于微觀世界的抽象性，加之學生思維受到已有宏觀經驗的影響、有限概念性知識和貧乏空間可視能力的制約，使其不能在各類表征中靈活轉換的現象[5]。

[例7] 物質X和物質Y的反應如圖所示，下列哪一個化學方程式描述了這個化學反應：

A.3X+8Y=X3Y8 B.3X+6Y=X3Y6

C.X+2Y=XY2 D.3X+8Y=3XY2+2Y

該題是考察微觀表征與符號表征轉換，要求必須在微觀表征向符號表征轉換的過程中不斷貫穿思考化學反應和化學方程式的宏觀含義，即不斷地在三者間互譯轉換。如果學生具有三重表征的思維方式，在看完題后就會形成Y物質沒有完全參加反應這一宏觀表征，因而將圖中兩個○劃去，然后再進行表征間的轉換[6]。

8.盲目樂觀，麻痹大意

題目解答出來之后，學生往往認為萬事大吉，缺乏對題目終審的意識，于是往往犯一些諸如漏寫單位、漏選選項、答案抄寫錯誤等低級錯誤。

[例8] 由兩種有機物組成的混合物，在一定的溫度和壓強下完全氣化為氣體。在相同的溫度和壓強下，只要混合氣體體積一定，那么無論混合物以何種比例混合，它在完全燃燒時所消耗的氧氣體積也一定。符合這種情況的可能是（ ）。

A甲烷（CH4）和乙酸（C2H4O2）

B乙醛（C2H4O）和甲醇（CH4O）

C丙醛（C3H6O）和甘油（C3H8O3）

D丙酮（C3H6O）和丙二醇（C3H8O2）

題目中沒有提到是單選還是多選，因此，常規做法：配平A組中兩種物質的燃燒方程式后，即確定答案A，萬事大吉，但漏選D。審題意識應該貫穿于解題的始終，這時審題的目的在于查核所得的答案是否符合題設條件的要求。

三、克服化學解題審題性障礙的策略

1.加強審題訓練，強化審題意識

教師應注重在習題教學中強化審題意識。如對于一看見題目就說“不會做”的學生，教師應指導他們重新讀題，認真分析題意，找出條件和題設，并將他所認為的關鍵詞標注出來，進行合理地聯想、猜測和轉化，最后引導學生找出突破口，讓他意識到審題是能否解答出問題的關鍵之一。此外，在平時也強調做題的“三審”、“三挖”和“三思”。所謂“三審”是指一審文字表述、讀懂命題含意；二審關鍵詞句、理清所給條件；三審縱橫聯系、揭示解題途徑。“三挖”是指一挖參數所含的制約條件；二挖問題表述中的隱含條件；三挖問題敘述中暗示的解題突破。“三思”是指一思題目所要考查的知識范疇；二思題目所要考查的思想方法；三思題目解答的規范性標準和要求。這樣久而久之，學生的審題意識就會得到加強。

2.重視審題教學，培養審題習慣

教師在日常教學中要重視審題教學，時刻關注學生在審題中出現的障礙，及時將這些不好的審題習慣遏制住。比如，在學生拿到一道題目之后，告訴學生不要盲目答題，而是應該多想、多分析、多琢磨，引導他們一邊讀題一邊思考。在講評試卷時，除了多講做題思路和答題技巧外，還要充分留給學生再審題的時間，先讓學生自我分析，充分暴露出存在的審題障礙，然后再有的放矢地給予指導。此外，教師在示范解題時，每講解一道題，都要有意識地教給學生如何全面分析題意，如何弄清楚各個題干條件之間、條件與題設之間的關系，如何快速挖掘隱含條件等，并及時將自己的審題思路通過板書展現給學生，潛移默化地培養學生認真嚴謹的審題習慣。

3.聚焦心理構建，增強審題信心

化學學科的特點和性質決定了其對學生的閱讀能力、理解能力都有著較高的要求，因此，經常會看見一些題干較長、信息量較大、綜合性較高的題目。有些學生看見繁雜冗長的敘述就自亂陣腳，甚至出現“記憶短路”。針對這種情況，教師應聚焦于學生的心理構建，幫助學生樹立信心，克服對長題的恐懼。如告訴學生這道題目并不難，幫助學生搭建解題的“腳手架”，引導學生順著“腳手架”通往解題成功之路。如果學生遇到難題解決不了，就給學生拋個“錨”，提供與這道難題相關但又稍微容易一些的題目，讓學生從心理上更易接受，最終找到正確的解題思路。當學生圓滿解答之后，教師應及時給予表揚和鼓勵，增強學生的審題信心。

4.注重方法傳授，提高審題能力

良好的審題方法有助于學生克服審題性障礙，教師要重視審題方法的傳授。（1）培養學生認真讀題的習慣。讀題的目的在于幫助學生理解題意，理清條件和題設的關系，使要解決的問題在學生頭腦中能有一個較為清晰的印象。（2）具備隨手鉤圈“關鍵詞”的意識。要求學生養成“邊讀題邊標注題中關鍵詞”的習慣，有意識地引導學生對易馬虎的環節或易混淆的知識反復斟酌、謹慎的學習態度。（3）培養學生挖掘隱含條件的能力。教師應該培養學生在讀題時對每一個條件，甚至每一個關鍵詞都仔細、反復推敲的習慣，并與已有的知識、概念、定理等聯系起來，挖掘出解題所需要的隱含條件的能力。

在中學化學的學習中，廣大教師要認真研究解題審題性障礙產生的原因，科學指導學生認識并運用審題的各種方法和策略，幫助學生打贏克服化學解題審題性障礙的這場攻堅戰。

參考文獻

[1] [美]G.波利亞.怎樣解題.涂泓，馮承大譯.上海：上海科技教育出版社，2007.

[2] 許娟娟.數學教學中學生審題能力及其培養.教學與管理，2011（8）.

[3] 顧燕.小學生審題能力的調查研究.教學與管理，2012（1）.

[4] 王后雄.化學教學診斷學.武漢：華中師范大學出版社，2003.

[5] An Evaluation of A Teaching Intervention to Promote Students Ability to Use Multiple Levels of Representation When Describing And Explaining Chemical Reactions.Research in Science Education，2008（2）.

[6] 黃婕.宏觀微觀符號三重表征的化學學習研究.濟南：山東師范大學，2005.

【責任編輯 鄭雪凌】