項目驅動教學法應用探析

周路

摘 要：針對項目驅動教學這一當前在職業教育中普遍推廣的較為先進的教學模式，本文進行了詳細的論述和分析，并且從實踐應用的角度指出了一些不足，提出幾種改進和完善的途徑，以期使職業教育改革與市場更好地結合，更高效地完成將學生轉化為技術工人的任務。

關鍵詞：項目驅動；實踐；職業環境；任務；人才培養

近年來，借鑒國外的職業教育模式同時結合自身實際，國家大力推廣項目驅動教學模式。本文試圖從教學的實際應用入手，分析此項教學模式的特點以及完善方向。

一、項目驅動教學模式概述

1.項目驅動教學的流程

所謂項目驅動是指能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，從而改變學生的學習狀態，使學生主動建構高智慧的學習體系。此種教學方法適合于實踐操作性強的專業類課程。主要教學流程為：一是創設情境：模擬真實的職業環境，以實際生產者的身份代入到任務中去。二是確定問題（任務）：在創設的情境下，模擬一個真實的案例包含所要掌握的學習目標和知識點，并以學生為主體參與完成。三是自主學習、協作學習：由教師向學生提供解決該問題的有關線索、硬件和知識點，由學生以團隊合作、自主學習的方式，完成任務。四是效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價；更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

2.項目驅動教學法的優點

項目驅動教學法的優點是顯而易見的。首先，其改變了以往的單向信息流通方式，不但包含了教師向學生教授知識，還突出了學生之間的信息交流資源分享以及成果反饋。其次，其改變了課堂教學中的主體，教學的主角不再是教師，而是每個參與任務的學生，每個學生都以第一視角參與到教學過程中。再次，全面激發了學生的學習興趣與求知欲，讓學生在任務的創設過程、完成過程中發現問題，大大開拓了學生的思維空間。第四，其在團隊合作的模式中，提升了學生的團隊意識，增強了學生的交流能力和表達能力，培養了學生的共享與分享精神。最后，增強了學生的職業成就感，在逼真的職業環境中，學生能夠得到不同的學習體驗和真實的職業體驗，每次學習都有一個明確的產品（任務結論），逐步完成自己技術工人身份的轉變，為進入崗位提供了良好的環境模擬。

二、項目驅動教學法在實際應用中遇到的障礙

1.人才培養目標

職業學校的人才培養目標是優秀的技術工人，這個目標必須貫穿整個教育過程。因此我們必須考慮當前的教學模式是否合適，就業定向是否明確，如計算機多媒體專業的職業定向就相當模糊，學生辦公軟件、圖形軟件、音視頻軟件學了一大堆，但沒有一個精通的，不知道就業后適合哪些崗位。

2.過程設計

為了迎合教改潮流，許多職業學校在形式上采用流行的項目驅動教學，而忽視了任務的設計。此教法的著力點恰恰體現在任務的設計上，課堂的氣氛再活躍，流程再清晰，如果任務沒有涵蓋知識點或者脫離了真實的職業環境，勢必又回到了傳統的教學模式當中。項目驅動不僅僅是流程的重組，而且是教育理念的革命，往往需要準備更多的任務資料，這相比傳統模式要耗費更多的精力和資源。

3.教育資源

學校的教材和設備往往和生產實際相脫節。由于教材編寫、采購周期較長，普遍案例的更新程度落后于實際的生產，某些專業的軟硬件由于經費的原因無法到位，這些因素也給任務設計帶來了一定的障礙。

三、完善項目驅動教學的措施

1.校企合作

讓學校的課堂走進企業，使企業成為學校的實習基地，同時讓企業貼近學校，將學校變成企業的人才儲備基地。一方面可以組織企業專家和教師合作編寫教材，解決教材問題；另一方面可以讓學生走進企業，進一步感受企業文化和職業體驗。同時可以將企業的生產項目直接引入教學作為項目案例使用，大大提高學生的技術水平。

2.改革教學體系和課程體系

對市場行業進行調研，細化職業定位。如原動漫設計專業，分為建模師、動畫綁定師、材質特效師等，單獨進行培養。

3.提高教師職業技能水平

作為項目驅動的設計者和引導者，教師技能水平的高低以及知識范圍的大小直接決定了任務設計、效果評價這幾個環節的“含金量”。教師只有充分了解課程中的技能在當前行業中的地位和發展方向，才能設計合理、有價值的任務。這要求教師定期進入企業，參與一線的生產和實踐，感受行業的發展，與知識和技術更新同步。

總之，項目驅動教學法還需要進一步完善，對于改革來說，僅僅在原有的教學模式中探索無疑于閉門造車。筆者有幸參與了幾個市場職業培訓機構的學習，他們的培訓模式都采用項目驅動，相比之下他們的形式更大膽，效果更突出。與項目相關的技能學習，使學生完全融入到企業的崗位當中，同時嚴格遵循企業的作息時間，沒有了課時的限制，使學生在很短的時間內完成學習并能夠在畢業后迅速地進入生產崗位，這些職業培訓機構的人才培養模式正是職業學校所缺的。只有將人才培養與市場結合，將培訓模式與生產結合，職業教育才能進入一個良性的發展軌道。

參考文獻：

彭和.動畫教學中項目驅動教學法的研究與應用[J].美術教育研究，2012（6）.