中間型非正式群體對班級管理的影響及對策

王光永+黃亭菡

普通高中是相對于職業高中而言的，它以學生升學為主要目標，對學生進行行為習慣、知識技能、情感態度價值觀的綜合教育。與初中生相比，該階段學生目標進一步明確，身心進一步成長，并漸趨成熟。在學習生活中，高中生個性、興趣、行為趨向等暴露日益明顯，并在日常交往中與個性相似、興趣相投的同伴結成不同的非正式群體。從群體的性質及對班級的影響看，這些群體可分為積極型、中間型和消極型三類。

當前，從班主任工作的實際情況看，通常對消極型和積極型非正式群體格外“親睞”，對那些默默無聞、循規蹈矩的中間型非正式群體則無暇顧及。這些學生恰恰又是班集體的主體，若能開發他們的潛能，激發他們的積極性，班級管理定將事半功倍。

一、中間型非正式群體與班級管理概述

1.中間型非正式群體

結合美國心理學家理查德·E·梅耶對非正式群體的研究，班級中中間型非正式群體是指這樣一些“默默無聞”的人：他們行為中規中矩，成績平平，表現平平；他們不“善”言辭，從不主動與老師交流；不論是學習還是集體活動，他們從來都“波瀾不驚”，為此，他們常常被老師們忽略，成為名副其實的“邊緣人”。

中間型非正式群體的形成原因，概括起來，可分為成長環境的影響，教師群體的忽略，本身性格、成績使然等三類，其中成長環境的影響和教師群體的忽略是主要原因。

通過觀察、分析，班級中中間型非正式群體存在這樣的特點：人數較多，通常占據了一個班的“大半壁江山”，成為班級中的主體；群體成員“低調”，從不主動參與班級的任何事務，基本上不與人發生直接沖突，多數情況下處于默默無聞的狀態；相對于積極型和消極型非正式群體而言，缺乏核心人物，盲目從眾；性格內向或偏內向、膽小、責任心不強等。

2.中間型非正式群體與班級管理的關系

班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的組織活動過程，它由教師的組織管理和學生的自我管理構成，管理的主要對象是學生，根本目的是實現學校教育目標，使學生得到充分、全面的發展。班級管理效果的好壞直接關系到學生的生活和學習，關系到教學質量，甚至關系到學生的未來成長。因此，任何一個學校都把班級管理放在極其重要的位置。

從心理學的角度看班級管理，其實質是建立和諧的班級人際關系。從現實的班級人際關系看，學生從來都是以群體為單位與同學、老師開展交往。由此可見，班級管理如果忽視學生群體的影響必將事倍功半。中間型非正式群體在班級中擁有較多的人數，是班級的主體，是高中生人際關系的重要內容，對高中生個性發展及形成積極健康的班集體將產生深刻影響。

二、中間型非正式群體對班級管理影響的特點及表現

1.普通高中中間型非正式群體對班級管理影響的特點

與積極型非正式群體直接的積極影響和消極型非正式群體明顯的破壞性影響不同，中間型非正式群體對班級管理的影響具有如下特點：

第一，人多，影響面廣。班級中，中間型非正式群體在數量上處于絕對的主體地位。一個班中，成績好、表現積極的學生總是有限；而調皮搗蛋、影響惡劣的學生，人數也不會太多。除去這兩部分學生，其他的學生都算中間型非正式群體的范圍。

第二，溫和，破壞性不強。相對積極型非正式群體顯性的正能量釋放，以及消極型非正式群體直接的破壞性影響，中間型非正式群體給班級帶來的影響相對溫和，不具有直接的正向或負向作用。

第三，隱性，潛伏期較長，具有潛移默化、深遠持久的影響。雖然中間型非正式群體給班級不能帶來明顯的正向或負向影響，但不可否認其對班級的影響。相對積極型、消極型非正式群體影響的顯性特征，中間型非正式群體對學生、班級的影響通常是潛移默化的，且潛伏期長，影響深遠持久。

2.普通高中中間型非正式群體對班級管理影響的表現

基于中間型非正式群體本身及其影響的特點，研究其對班級管理的影響，應該在堅持一分為二的矛盾分析方法前提下，根據中間型非正式群體的具體類型，分析其不同影響。

根據不同的學生情況，高中生中中間型非正式群體可分為自恃清高型、內斂自卑型、懶散無為型和興趣愛好型四類，不同類型的中間型非正式群體對班級管理的影響不盡相同。

“自恃清高型”中間型非正式群體本身具有較好的學習、行為習慣，自我管理能力較強，成績相對較好。一方面，他們較好的學習習慣對班級其他學生具有一定的帶動引領作用，有利于引導其他成員養成良好的行為習慣；另一方面，由于這類學生片面強調自我感受，常常我行我素，對班級集體主義意識的構建具有很大的副作用。

“內斂自卑型”中間型非正式群體由于自身成長的環境惡劣、經歷坎坷，因而性格內向、孤僻，加之本身成績差，充滿自卑，致使其不愿敞開心扉，不愿融入班集體。這樣的學生群體，若長時間不干涉、不引導，輕則形成消極悲觀的人生態度，重則衍生出許多心理問題，甚至滋生重大的安全事故。

“懶散無為型”中間型非正式群體大多由成績平平、表現平平的留守學生組成。這種類型的中間型非正式群體與后面的“興趣愛好型”中間型非正式群體一道，具有很大的不穩定性，引導不當，極易向消極型非正式群體轉化，最終成為班級中最大的“不穩定”因素。

“興趣愛好型”中間型非正式群體大多在學習上成就不大，但有自己的愛好，如喜歡打籃球、喜歡上網、喜歡看小說等。這類學生在進行相應的行為選擇時，出發點是滿足自己的興趣喜好，主觀上不存在故意作惡的傾向。但若長期無人干涉，他們極易“上癮”，進而會與當初的愿望背道而馳，成為一個個“頑固派”，給班級發展帶來嚴重內耗。

三、中間型非正式群體的教育策略

1.轉變觀念，廣泛關注并正確對待中間型非正式群體

班級管理中，老師們常常因為積極型和消極型非正式群體而忽略了中間型非正式群體，導致他們的存在感、成就感極低。一項關于“教師對不同學生群體的溝通教育狀況”的調查顯示，老師對積極型非正式群體的溝通教育情況占工作的20.3%，對消極型非正式群體的教育溝通所占比重多達66.7%，對中間型非正式群體的溝通教育僅僅6.9%。通過數據不難看出，做好中間型非正式群體的教育引導，首先必須增加對他們的關注，加強對他們的關懷。

2.重視調查研究，根據實際情況給不同中間型非正式群體以不同的教育引導

如前所述，中間型非正式群體可分為自恃清高型、內斂自卑型、懶散無為型和興趣愛好型四類。對不同類型的中間型非正式群體的教育引導不能一概而論，而要根據其不同特點，圍繞集體主義意識具體問題具體分析。

對自恃清高型中間型非正式群體要從思想入手，通過談心、溝通等方式了解群體成員的真實想法，并以具體事例告知他們該做什么，不該做什么，并反復提醒，促使其在發揚自身優勢的同時改進缺點，做到精益求精。

對內斂自卑型中間型非正式群體，班主任需要通過了解其家庭背景、成長經歷等方面，并通過動員家長等方式給予正面引導。這類群體中，尤其要重點關注高度封閉和自卑的學生，防止其演變成心理不健康，甚至走極端。在教育引導過程中要特別注意幫助這類學生找閃光點，并不斷激發他們的斗志，幫助其樹立學習、生活的信心。

“懶散無為型”和“興趣愛好型”中間型非正式群體是中間型非正式群體中極易轉化成消極型非正式群體的學生群體。對于他們的教育引導，主要側重幫助他們克服從眾心理的影響，激發他們的斗志。通過幫助他們找到學習的成就感，從而促使他們把興趣、時間、精力逐漸用在“學習”上去。

3.培養核心人物，利用核心人物開展中間型非正式群體的自我教育

與積極型和消極型非正式群體相比，核心人物在中間型非正式群體中的作用非常有限，有的中間型非正式群體甚至沒有核心人物，其組織是完全自發、松散的。由于缺乏核心人物，群體內成員行為大多我行我素，自我約束能力嚴重不足。對其進行教育引導，最直接的方法是先著手培養一個強有力的核心人物，進而通過核心人物對群體成員進行直接的“干預”，激發并強化群體的凝聚力和向心力。

4.充分發揮學生群體的教育功能，促使其向積極型非正式群體轉變

對于學生的教育引導，教師始終扮演著重要作用，是當前學生教育的主要力量，但“主要”并不意味著效果最好。在學生的教育引導中，來自同齡人的觀點和看法或許更有效。運用班級中其他學生群體對中間型非正式群體學生進行感染、啟發定會取得事半功倍的效果。對于中間型非正式群體的教育引導，班級中積極型非正式群體和正式群體即班委可以大有作為，教師須高度重視并加以引導。

5.密切聯系家長，協調溝通共育和諧寬松的育人環境

現代教育理念認為，教育從來都不是學校的單方面行動，它應該是家庭、學校和社會的有機聯動。在三方“聯動”中，發揮各自所長，從不同角度對學生進行全方位的指引，方能形成教育合力，達到最優的教育效果。對于中間型非正式群體而言，最大的問題莫過于父母的粗心甚至忽略。因此，發揮家長在這類群體健康成長中的積極作用，當是對他們進行引導教育的有效途徑之一。對于老師而言，除了將學生在校的具體情況及時告知家長，還需要耐心與之交流，教給父母一些具體方法，避免家長引導教育過程中的簡單粗暴傾向。

6.營造和諧健康的班級環境，建立班級環境的感染、熏陶、激勵機制

哲學上講“整體與部分關系”時特別強調了“整體具有部分沒有的功能”這一真理。在中間型非正式群體的教育中，最重要的是營造一個健康向上的學習環境，抓好“班級文化”這一核心要素。面對中間型非正式群體，老師尤其是班主任能夠做的，除了與家長建立聯動機制，形成教育合力外，就是營造一個適合班級成員健康成長的集生活、學習為一體的良好“生態環境”，并努力形成一整套感染、熏陶、激勵機制。

無論是從數量上看，還是從對班級的持久影響看，中間型非正式群體都是班級中絕對不容忽視的學生群體。針對目前中間型非正式群體在班級管理中所處現狀，探究中間型非正式群體的教育引導策略，必須首先轉變對中間型非正式群體的態度，然后再談技術層面的策略問題。唯有如此，中間型非正式群體的教育引導問題才能真正得到重視，其問題才能真正得到解決，這一問題的提出才不至于流于形式。

參考文獻

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【責任編輯 關燕云】