基于項目實踐活動的新型通用技術課堂

叢敏+段青+章盛智

21世紀正是創新型國家的建設時期，所以致力于提高學生技術素養、培養創新型人才的通用技術課程的開設，開的正是時候。但通用技術學科對我國來說是門新學科，在國內沒有任何前期經驗可循，任課教師也是來源于不同學科，如何才能上好這門課呢？這些年來，教師們也一直都在研究這門學科的特征和教學方法。項目實踐活動教學方法的提出，對高中通用技術課堂是一個不小挑戰，它重在關注全體學生的發展，加強學生實踐能力的培養，注重學生創造潛能的開發，著力于提高學生的技術素養，在豐富學生的學習過程中，倡導學習方式的多樣化。

一、項目實踐活動簡介

1.項目實踐活動的特征

筆者用這四個特征來概括一下項目實踐活動：它是一種啟發式的實踐類教學；是以項目活動為導向的教學；是以人的發展為本位的教學；是全面的和學生積極參與的教學[1]。項目實踐活動在教學過程中以過程承載知識、任務驅動、合作探究等形式來組織教學，它打破了學科和單元的界限，將教學內容與項目實踐活動有機地結合起來，體現“做中學”和“學中做”，最后由教師和學生共同決定并完成的行為產品引導教學過程。

2.項目實踐活動的意義

通用技術學科中，必修一和必修二教材里的內容較多，特別是必修一，有八章內容，很多章節也都帶有自己的操作案例，但由于是小學科，所給課時有限，沒法做到每章有作品，只能挑其中一兩個重要章節做一兩個小作品，作品之間沒有關聯。其他章節就只能就教材講教材，或單憑案例分析看圖片、看視頻而不進行動手實踐，這樣與通用技術課程開設的初衷相違背了。為能更好地還原技術本色，以“完成一項創作”、“設計一件產品”來承載教學內容，使學生在完成項目的同時實現相關技術知識的自主建構，切實提高了通用技術課程的有效性。讓學生在實踐中學到知識，掌握技能，體驗技術，理論與實踐相結合；同時又不能變成純粹的技能培訓課，要把通用技術作為課程來研究，形成課程體系，把技術設計的思想貫穿在整個學習過程中，從而感受技術的魅力。帶著這樣的目標，我們開始思考通用技術課堂教學的有效性問題。于是，進行了“以項目實踐承載知識與技能”教學模式的實踐與研究。

3.項目教學與傳統教學的區別

在通用技術課程剛開設時，教師們都是按照教材上的章節順序來上課，比如在必修一中，講到設計的一般過程時，教師通常會讓學生按教材要求做一個小板凳；講到方案構思時，教師會讓學生按教材要求畫一下做臺燈的草圖；而在講到模型中的工藝一節時，則是用圖片或視頻的形式來讓學生了解工具的正確使用方法。剛開始上課時，教師和學生們還比較感興趣，認為課堂上資源很豐富，圖片也有了，視頻也看了，作品也做了，但教了幾輪下來，教師們發現，雖然分析了很多案例，但學生發現問題的能力一點也沒提升；雖然看了很多使用工具的視頻，但學生在真正使用工具時還是非常陌生；而且這樣講下來章節與章節之間的內容無法關聯起來，只能是各講各的，違背了設計過程的整體性。

再看項目實踐教學，它將教材內容貫穿到一個項目中來，在設計項目的過程中，一步步地來分析每個章節的知識，這樣，既能保證設計過程的整體性，也能讓學生真正地自主設計自己的作品。比如說，用多功能筆筒來作為一個項目，在構思方案時，學生畫出草圖并在優化中得到最后圖紙，在設計過程中，學生選擇材料并根據最終圖紙設計作品，在工藝加工中，學生用自己選擇的材料及工具加工作品，最后展現出具有學生自我特色的作品。

經過比較研究，得出了傳統教學與項目教學在這六個方面的區別，見表1。

表1傳統教學與項目教學的比較

由此可見，項目實踐活動教學是一種新型通用技術課程教學方法，一種革新傳統教學的新理念，這種方法強調的是以學生為中心，強調小組合作自主學習，要求學生對現實生活中的真實性問題進行探究，對提高學生的技術素養很有幫助。當然傳統教學也有其優勢所在，因為互動較少，所以教師傳授的知識會相對較多。但對于通用技術這門學科，在平時教學中穿插使用項目實踐活動教學能將前后的技術知識系統地串聯起來，避免了傳統教學中單純分段講解導致學生體會不深的缺點，更加強了學生動手實踐的能力。

二、項目實踐活動的操作模式與案例分析

項目實踐活動的一般操作模式基本可分成六大步來做：（1）選擇合適項目，（2）保障項目實施，（3）項目優化過程，（4）具體作品制作，（5）作品成果交流，（6）項目活動評價。

下面用一個具體的案例來看看這六個步驟是如何來實施的，以福州八中的“別墅模型的設計與制作”為例。

1.選擇項目的原則

選擇若干個具體的、有代表性、有關聯性的實踐項目作為載體，將課標要求及學生掌握的知識和技能滲透到這些項目載體上，教師引導學生通過實施項目達到學會知識、掌握技能、領悟設計等課程目標。在每一個具體的、精心設置的實踐項目中，在每一次的設計實踐中，學生所學的知識與技能不斷被強化和鞏固，創造潛能被充分激發，技術素養得到真正的提升。

當然，只要是設計項目作品，它就必定會用到必修一中設計一般過程里的內容，所以我們選擇項目時，要看主要對象，這個項目主要針對的是技術與設計2教材，因為別墅模型的設計與制作承載了技術與設計2的知識與技能。技術與設計2中的三個章節的內容都很好地貫穿與整合在這個項目中。如在方案的構思階段，別墅的整體結構、局部結構及室內的合理布局需要用系統的思想進行設計和分析；材料的使用及連接方式等直接影響著別墅模型的強度和穩定性；整個別墅的制作過程貫穿著流程的設計等等。

2.制定合理的計劃

因為是小學科的緣故，領導不會花太多財力投在這門學科上，所以我們可以根據自己學校的情況來建設實踐室，只要能保證項目的正常實施，讓學生有一個小組合作交流的場所就可以了。在配套專用工具方面，如果條件不允許，就配備一些常用工具，很多項目之間要用的工具都是相通的，買一次就可用多次，在下次做其他項目時，只需要加幾個該項目特定的工具就行了。使用工具前教師需要講解一下使用方法，提醒學生注意安全，這是非常重要的。

在本項目中，主材料的選擇為：厚度為5～7mm的多層板，三合板，PVC板（雪弗板），亞克力板，以及硬卡紙等；輔助材料：各種色彩的貼紙，水彩顏料，丙烯顏料，噴漆，白乳膠，鐵釘等；工具的使用：木工鋸，鋼鋸，迷你手工鋸，電動曲線鋸，電鉆，羊角錘，銼刀，砂紙等。這些材料與工具都是教師先提供的，學生在后續的作品制作過程中再自己選擇使用哪些。

3.方案圖紙的優化

針對具體項目，先由學生畫出相應草圖，在草圖的基礎上充分發揮小組合作探究的優勢進行不斷優化，直到有相對較好的項目圖紙。在這一過程中，充分體現了項目教學中參與程度大大提高及交流方式從單方面向多方面轉換的特點，學生可以根據自己的興趣作出選擇，畫出具有個人特色的項目圖，彌補了傳統教學中聽從教師指揮導致被動學習的缺點。

畫圖過程基于必修一教材中第六章“設計圖樣的繪制”內容進行。在這一過程中，教師會發現學生雖然有了必修一學習的基礎，但畫出來的圖會過于理想化，在實際制作過程中會遇到做不出來的尷尬；或者學生對于草圖及正等軸測圖的畫法不熟悉，這就需要教師的指導。在有條件的學校，教師還可以在電腦上用軟件來制圖，比較常用的軟件有CASA三維軟件、草圖大師等。

4.具體作品的制作

作品制作時，采用小組合作探究學習的形式，一般以3～4名同學為一個學習小組。學生通過該項目學習到的技能有畫線、鋸割、鉆孔、打磨、聯接、木工工藝、表面涂覆處理工藝等。在完成該項目的過程中，學生們經歷了這樣的制作流程：明確設計要求—收集和處理信息—構思設計方案—草圖表達構思—評價與選擇方案—加工制作（繪圖—鋸割—打磨—表面涂覆—組裝調試）。

在對照圖紙進行具體作品的制作時也可以進行優化改進。在作品的制作過程中，學生的內在動力被完全調動起來，所以不需要教師的叮囑，遇到不懂不會的問題，組員之間會互相交流，從原來傳統教學中的被動學習轉變成主動學習，也加強了生生、師生之間的交流，有利于教師發掘學生的優點，以便更好地開展活動。

5.作品成果的交流

每組學員上臺進行本組作品展示，說明設計理念及在制作過程中如何改進，改進了什么，達到了什么效果等。在成果交流過程中，能夠鍛煉學生的口頭表達能力，增強組員間的多向交流與溝通，同時也讓學生更深入地理解了什么是流程，以怎樣的流程來進行講解才能讓其他組的學生對自己組的作品有更好更透徹的了解。

6.項目活動的評價

項目實踐教學中的評價是一種綜合性評價，即過程評價與結果評價相結合、學生自我評價與教師評價相結合、個體評價與小組評價相結合。由于項目實踐模式是以培養學生全面能力為目標的理論加實踐的教學。因此，評價的是學生的全面能力，其中包括理論學習能力、技術能力，以及團結協作能力、責任心與創新性等非技術能力。要求學生每完成一個任務后，先自我評價，然后學生互評，最后教師作客觀評價。評價結束后，學生可以進一步對自己的作品進行優化，在解決問題的過程中自主學習更多的知識。

相信這樣一系列步驟下來，不僅能讓學生明白什么是設計的一般過程，還能讓學生知道怎樣從系統的角度來看這一過程；不僅能讓學生明白什么是流程，還能讓學生知道怎樣才能設計好一個流程及一個好的流程它的重要性；不僅能讓學生體會動手的快樂，還能讓生生、師生關系更加融洽。所以，對通用技術學科來說，在平時教學過程中，能插入部分的項目實踐活動教學，對于學生理解理論知識并將其真正應用起來是非常重要的。

三、教學建議

在教學實踐中，教師發現某些課標所要求掌握的知識最終無法被項目所承載。對于這部分知識，我們采用了“我與技術”系列展示的方式進行學習，具體做法是“學生自學+活動展示+教師總結”。這樣的小活動使項目實踐活動更加豐富，既鍛煉了學生學習技術、理解技術、表達技術的能力，又豐富和完善了學生的知識體系。

開展項目實踐實現了課程標準的基本理念——知識、技能、素養。項目圍繞一條知識主線，以落實基礎知識為基本目標，重視項目實踐過程，促進基本技能的掌握。教師喜歡教，學生愿意學，找到了教與學的契合點。能夠根據不同學生的情況和教學內容靈活選擇項目載體，不同的項目載體承載不同的課程內容，當然目前還沒有做到用一個大項目來承載所有的課程內容，所以這也是在以后的教學中應進一步思考的內容。

實踐證明，在新的教育教學理念指導下，《通用技術》課教學中項目實踐模式是一種行之有效的教學方式。

參考文獻

[1] 岳云霞，何琳，韓英魁.提高通用技術課堂教學有效性的研究.北京：中國教育技術裝備，2010（17）.

[2] 彭剛.高中通用技術項目教學例談.四川教育科學論壇，2012（12）.

【責任編輯 關燕云】

在本項目中，主材料的選擇為：厚度為5～7mm的多層板，三合板，PVC板（雪弗板），亞克力板，以及硬卡紙等；輔助材料：各種色彩的貼紙，水彩顏料，丙烯顏料，噴漆，白乳膠，鐵釘等；工具的使用：木工鋸，鋼鋸，迷你手工鋸，電動曲線鋸，電鉆，羊角錘，銼刀，砂紙等。這些材料與工具都是教師先提供的，學生在后續的作品制作過程中再自己選擇使用哪些。

3.方案圖紙的優化

針對具體項目，先由學生畫出相應草圖，在草圖的基礎上充分發揮小組合作探究的優勢進行不斷優化，直到有相對較好的項目圖紙。在這一過程中，充分體現了項目教學中參與程度大大提高及交流方式從單方面向多方面轉換的特點，學生可以根據自己的興趣作出選擇，畫出具有個人特色的項目圖，彌補了傳統教學中聽從教師指揮導致被動學習的缺點。

畫圖過程基于必修一教材中第六章“設計圖樣的繪制”內容進行。在這一過程中，教師會發現學生雖然有了必修一學習的基礎，但畫出來的圖會過于理想化，在實際制作過程中會遇到做不出來的尷尬；或者學生對于草圖及正等軸測圖的畫法不熟悉，這就需要教師的指導。在有條件的學校，教師還可以在電腦上用軟件來制圖，比較常用的軟件有CASA三維軟件、草圖大師等。

4.具體作品的制作

作品制作時，采用小組合作探究學習的形式，一般以3～4名同學為一個學習小組。學生通過該項目學習到的技能有畫線、鋸割、鉆孔、打磨、聯接、木工工藝、表面涂覆處理工藝等。在完成該項目的過程中，學生們經歷了這樣的制作流程：明確設計要求—收集和處理信息—構思設計方案—草圖表達構思—評價與選擇方案—加工制作（繪圖—鋸割—打磨—表面涂覆—組裝調試）。

在對照圖紙進行具體作品的制作時也可以進行優化改進。在作品的制作過程中，學生的內在動力被完全調動起來，所以不需要教師的叮囑，遇到不懂不會的問題，組員之間會互相交流，從原來傳統教學中的被動學習轉變成主動學習，也加強了生生、師生之間的交流，有利于教師發掘學生的優點，以便更好地開展活動。

5.作品成果的交流

每組學員上臺進行本組作品展示，說明設計理念及在制作過程中如何改進，改進了什么，達到了什么效果等。在成果交流過程中，能夠鍛煉學生的口頭表達能力，增強組員間的多向交流與溝通，同時也讓學生更深入地理解了什么是流程，以怎樣的流程來進行講解才能讓其他組的學生對自己組的作品有更好更透徹的了解。

6.項目活動的評價

項目實踐教學中的評價是一種綜合性評價，即過程評價與結果評價相結合、學生自我評價與教師評價相結合、個體評價與小組評價相結合。由于項目實踐模式是以培養學生全面能力為目標的理論加實踐的教學。因此，評價的是學生的全面能力，其中包括理論學習能力、技術能力，以及團結協作能力、責任心與創新性等非技術能力。要求學生每完成一個任務后，先自我評價，然后學生互評，最后教師作客觀評價。評價結束后，學生可以進一步對自己的作品進行優化，在解決問題的過程中自主學習更多的知識。

相信這樣一系列步驟下來，不僅能讓學生明白什么是設計的一般過程，還能讓學生知道怎樣從系統的角度來看這一過程；不僅能讓學生明白什么是流程，還能讓學生知道怎樣才能設計好一個流程及一個好的流程它的重要性；不僅能讓學生體會動手的快樂，還能讓生生、師生關系更加融洽。所以，對通用技術學科來說，在平時教學過程中，能插入部分的項目實踐活動教學，對于學生理解理論知識并將其真正應用起來是非常重要的。

三、教學建議

在教學實踐中，教師發現某些課標所要求掌握的知識最終無法被項目所承載。對于這部分知識，我們采用了“我與技術”系列展示的方式進行學習，具體做法是“學生自學+活動展示+教師總結”。這樣的小活動使項目實踐活動更加豐富，既鍛煉了學生學習技術、理解技術、表達技術的能力，又豐富和完善了學生的知識體系。

開展項目實踐實現了課程標準的基本理念——知識、技能、素養。項目圍繞一條知識主線，以落實基礎知識為基本目標，重視項目實踐過程，促進基本技能的掌握。教師喜歡教，學生愿意學，找到了教與學的契合點。能夠根據不同學生的情況和教學內容靈活選擇項目載體，不同的項目載體承載不同的課程內容，當然目前還沒有做到用一個大項目來承載所有的課程內容，所以這也是在以后的教學中應進一步思考的內容。

實踐證明，在新的教育教學理念指導下，《通用技術》課教學中項目實踐模式是一種行之有效的教學方式。

參考文獻

[1] 岳云霞，何琳，韓英魁.提高通用技術課堂教學有效性的研究.北京：中國教育技術裝備，2010（17）.

[2] 彭剛.高中通用技術項目教學例談.四川教育科學論壇，2012（12）.

【責任編輯 關燕云】

在本項目中，主材料的選擇為：厚度為5～7mm的多層板，三合板，PVC板（雪弗板），亞克力板，以及硬卡紙等；輔助材料：各種色彩的貼紙，水彩顏料，丙烯顏料，噴漆，白乳膠，鐵釘等；工具的使用：木工鋸，鋼鋸，迷你手工鋸，電動曲線鋸，電鉆，羊角錘，銼刀，砂紙等。這些材料與工具都是教師先提供的，學生在后續的作品制作過程中再自己選擇使用哪些。

3.方案圖紙的優化

針對具體項目，先由學生畫出相應草圖，在草圖的基礎上充分發揮小組合作探究的優勢進行不斷優化，直到有相對較好的項目圖紙。在這一過程中，充分體現了項目教學中參與程度大大提高及交流方式從單方面向多方面轉換的特點，學生可以根據自己的興趣作出選擇，畫出具有個人特色的項目圖，彌補了傳統教學中聽從教師指揮導致被動學習的缺點。

畫圖過程基于必修一教材中第六章“設計圖樣的繪制”內容進行。在這一過程中，教師會發現學生雖然有了必修一學習的基礎，但畫出來的圖會過于理想化，在實際制作過程中會遇到做不出來的尷尬；或者學生對于草圖及正等軸測圖的畫法不熟悉，這就需要教師的指導。在有條件的學校，教師還可以在電腦上用軟件來制圖，比較常用的軟件有CASA三維軟件、草圖大師等。

4.具體作品的制作

作品制作時，采用小組合作探究學習的形式，一般以3～4名同學為一個學習小組。學生通過該項目學習到的技能有畫線、鋸割、鉆孔、打磨、聯接、木工工藝、表面涂覆處理工藝等。在完成該項目的過程中，學生們經歷了這樣的制作流程：明確設計要求—收集和處理信息—構思設計方案—草圖表達構思—評價與選擇方案—加工制作（繪圖—鋸割—打磨—表面涂覆—組裝調試）。

在對照圖紙進行具體作品的制作時也可以進行優化改進。在作品的制作過程中，學生的內在動力被完全調動起來，所以不需要教師的叮囑，遇到不懂不會的問題，組員之間會互相交流，從原來傳統教學中的被動學習轉變成主動學習，也加強了生生、師生之間的交流，有利于教師發掘學生的優點，以便更好地開展活動。

5.作品成果的交流

每組學員上臺進行本組作品展示，說明設計理念及在制作過程中如何改進，改進了什么，達到了什么效果等。在成果交流過程中，能夠鍛煉學生的口頭表達能力，增強組員間的多向交流與溝通，同時也讓學生更深入地理解了什么是流程，以怎樣的流程來進行講解才能讓其他組的學生對自己組的作品有更好更透徹的了解。

6.項目活動的評價

項目實踐教學中的評價是一種綜合性評價，即過程評價與結果評價相結合、學生自我評價與教師評價相結合、個體評價與小組評價相結合。由于項目實踐模式是以培養學生全面能力為目標的理論加實踐的教學。因此，評價的是學生的全面能力，其中包括理論學習能力、技術能力，以及團結協作能力、責任心與創新性等非技術能力。要求學生每完成一個任務后，先自我評價，然后學生互評，最后教師作客觀評價。評價結束后，學生可以進一步對自己的作品進行優化，在解決問題的過程中自主學習更多的知識。

相信這樣一系列步驟下來，不僅能讓學生明白什么是設計的一般過程，還能讓學生知道怎樣從系統的角度來看這一過程；不僅能讓學生明白什么是流程，還能讓學生知道怎樣才能設計好一個流程及一個好的流程它的重要性；不僅能讓學生體會動手的快樂，還能讓生生、師生關系更加融洽。所以，對通用技術學科來說，在平時教學過程中，能插入部分的項目實踐活動教學，對于學生理解理論知識并將其真正應用起來是非常重要的。

三、教學建議

在教學實踐中，教師發現某些課標所要求掌握的知識最終無法被項目所承載。對于這部分知識，我們采用了“我與技術”系列展示的方式進行學習，具體做法是“學生自學+活動展示+教師總結”。這樣的小活動使項目實踐活動更加豐富，既鍛煉了學生學習技術、理解技術、表達技術的能力，又豐富和完善了學生的知識體系。

開展項目實踐實現了課程標準的基本理念——知識、技能、素養。項目圍繞一條知識主線，以落實基礎知識為基本目標，重視項目實踐過程，促進基本技能的掌握。教師喜歡教，學生愿意學，找到了教與學的契合點。能夠根據不同學生的情況和教學內容靈活選擇項目載體，不同的項目載體承載不同的課程內容，當然目前還沒有做到用一個大項目來承載所有的課程內容，所以這也是在以后的教學中應進一步思考的內容。

實踐證明，在新的教育教學理念指導下，《通用技術》課教學中項目實踐模式是一種行之有效的教學方式。

參考文獻

[1] 岳云霞，何琳，韓英魁.提高通用技術課堂教學有效性的研究.北京：中國教育技術裝備，2010（17）.

[2] 彭剛.高中通用技術項目教學例談.四川教育科學論壇，2012（12）.

【責任編輯 關燕云】