學本教育視野下的課堂文化特征及創建策略

韓立福

隨著教本課堂向學本課堂轉型，課堂文化內涵、特征和創建策略將隨之轉型。學本課堂文化是突出師生學習地位、激發師生生命活力、提升師生生命質量、促進師生發展的智慧型課堂文化。主要體現特征：以飽滿、尊重、安全、和諧、向上為特征的課堂學習精神文化；以學會自主、合作、探究、展示、思考學習為特征的課堂學習素養文化；以制度科學、民主合作、自主自治為特征的課堂學習管理文化；以合作探究、展示對話、智慧指導、思維靈動為特征的課堂有效教學文化；以激勵評價、團隊評價、多元評價、自我評價為特征的課堂學習評價文化；以學會學習、成績提升、個性發展、全面發展為特征的課堂學習質量文化。創建策略強調：在精神層面做到一“放”二“扶”三“激”，追求“揚”文化；在制度層面做到一“轉”二“規”三“研”，追求“新”文化；在物質層面做到一“設”二“換”三“美”，追求“活”文化。

學本教育 學本課堂 師生共學 全面發展

課堂文化是課堂教學范型外顯的高度濃縮，是課堂教學思想內涵的價值提升。有什么樣的課堂教學范型，就有什么樣的課堂文化。隨著素質教育不斷深入和基礎教育課程改革的不斷推進，以“教”為中心的傳遞式課堂教學范型逐步向以“學”為中心的建構式課堂教學范型轉型。與之相適應的課堂文化也將發生重大變化，基于以“教”為中心的官本位、封閉性、經驗型課堂文化將逐步向基于以“學”為中心的民主化、科學化、開放性課堂文化轉型。本文就基于以“學”為中心即學本教育視野下的課堂文化特征和如何創建作如下探討。

一、學本教育視野下的課堂文化特征

1.以飽滿、尊重、安全、和諧、向上為特征的課堂學習精神文化

以“學”為中心的課堂教學氛圍將是一個充滿生命活力、張揚個性、開放民主、朝氣蓬勃的新環境，教師和學生人人充滿自信，彼此相互尊敬、相互信任、相互愛戴、相互關懷，教師能夠以飽滿的工作熱情、高度的責任心投入到課堂教學中，努力追求教師職業的幸福感、快樂感和成就感；學生以飽滿的學習情緒、心懷美好愿景投入到課堂學習中，努力體驗學習快樂、尋找學習成功、分享學習樂趣。教師和學生建立平等、和諧、自然、真實、安全的朋友式關系，根據學習任務和主題研究需要，真誠合作，坦誠交流，團結協作，共同完成學習任務，取得優異成績，使學生人人學得開心、人人學得快樂，人人能夠體驗成功喜悅。在以“學”為中心的課堂文化下，沒有因體罰、呵斥、分類、排隊而導致的郁悶、緊張和恐懼。在這里沒有一個學生睡覺、溜號、萎靡、頹廢、消極或不愿學習等，而是人人精神振奮，個個士氣昂揚，學習積極向上，不知疲倦地有效學習。即使師生之間、生生之間有了誤解和分歧，也能夠彼此諒解和理解。在這里合作學習、團隊學習形成一種風氣和時尚，同學們以小組集體進步為榮，相互合作，默契配合，努力尋找團隊榮譽感和歸屬感，積極呵護團隊利益，共同追求團隊學習的最大效益。

2.以學會自主、合作、探究、展示、思考學習為特征的課堂學習素養文化

以“學”為中心的課堂中，學生的學習是積極主動的學習，而不是消極被動學習。學生不是學習的奴隸，而是學習的主人。在教師的科學指導下，人人都學會自主、合作、探究、展示、思考學習，在不同學習階段都能采用相應的學習方法進行有效學習，人人能夠按課程學習內容發現問題、生成問題、解決問題，學生發現問題、分析問題、解決問題的能力與日俱增。學生不再是一切服從教師安排和預設，不當教師讓做什么就做什么的“好學生”，學習活動不是機械的復制、記憶過程。在每個環節都能根據課程難易程度進行自主學習、合作學習、探究學習、思考學習。自主學習、合作探究、展示交流和思考質疑變成了一種習慣的學習方法，同學之間沒有相互排斥和孤立，而是真誠幫助和合作成長。在學生自主、合作、探究、展示、思考學習過程中，教師不再是權威者、指導者，而是以學生心態、角色來充當學習者、合作者、交流者、研究者、激活者和促進者。在這里，真正意義上的“學生式”的教師和“教師式”的學生誕生了，教師和學生自然而然地融入新型學習方式之中，合作交流，相互促進，共同成長，自主、合作、探究、展示、思考學習真正變成了課堂學習素養。

3.以制度科學、民主合作、自主自治為特征的課堂學習管理文化

以“學”為中心的課堂管理主體發生變化，不是教師管理學生，是學生自己管理自己，學生要依據科學的管理制度來管理自己，使課堂學習管理走向小組合作化，走向自主管理。教師能夠充分相信學生，相信他們的管理能力，指導學生建立班級管理、課堂管理、合作學習等公約和制度，每個班級建立健全符合本班實際、年段特征、認知水平的管理制度、小組合作學習機制。學生在課堂新組織形式下，人人遵循小組合作學習公約，積極遵守各項課堂管理制度，自覺規范自己的學習行為，使課堂學習管理走向自主自治。隨著以“學”為中心的課堂文化的不斷深化，學生們的課堂學習管理越來越走向自覺、自主和自治管理，逐步走向民主合作；與此同時，教師從課堂學習管理中漸漸退出，走向智慧型管理。

4.以合作探究、展示對話、智慧指導、思維靈動為特征的課堂有效教學文化

以“學”為中心的課堂教學與傳統教學發生本質性變化，課堂教學不是教師向學生講授知識，而是與學生一道共同合作學習，根據學習目標，以問題為主線，進行問題發現評價、問題生成評價、問題解決評價學習。教師和學生能夠研討教學理念、學習方法、學生差異和學習效益。教師作為激發者、合作者、指導者、促進者和研究者，能夠為學生有效學習提供智慧和策略支持。學生可依據教學任務和學習目標，自然而嫻熟地開展合作探究和展示對話，教師或學生能夠根據問題研討的進程和正誤進行智慧指導。在展示對話過程中，學生思維被激活，使思維碰撞乃至燃燒，使學生知識技能、過程方法和情感態度價值觀得到全面提升。隨著學生合作探究、展示對話的學習能力的持續提升，教師逐步走向智慧型指導，逐步退居“二線”，隱退到問題研究和自我學習成長中。

5.以激勵評價、團隊評價、多元評價、自我評價為特征的課堂學習評價文化

以“學”為中心的課堂學習評價不是甄別式、判斷式、刺激式評價，而是注重激勵性評價、多元化評價、形成性評價和自我評價。評價主體也不再是教師唯一主體，而是走向多元主體，不僅是教師，還包括自我、同伴、家長等多元主體。課堂學習評價的目的是指向學生學會自主合作探究學習；指向掌握科學的學習方法；指向提高學習效益。通過激勵評價、多元評價，使學生學習興趣得到激發，學習熱情得到提高。通過團隊評價，激發團隊學習意識，提升團隊學習力。最終在多種評價機制的激勵下，全體學生能夠掌握自我評價方法和技術，對學習行為、學習方法、學習過程及學習效率能夠及時調控和修正，并能夠不斷改進和完善。

6.以學會學習、成績提升、個性發展、全面發展為特征的課堂學習質量文化

以“學”為中心的課堂教學視野下，學習權利和義務已經交給學生，學生逐步學會自主合作探究學習，真實目的是提高教育教學質量，而不是降低學業成就。在以“學”為中心的課堂學習中，學生人人學會有效學習，掌握各個學科學習的方法和策略，學科興趣得到極大培養，為終身學習奠定良好基礎。由于人人學會有效學習，學生學業成績之間的差異將逐漸減少，全班學生學業成就將大幅度提升。由于學生人人喜歡學習、熱愛學習，人人會學習，人人都學習，所以，學生在學科學習中知識技能、情感態度價值觀都得到和諧發展，學生的人格、性格、道德、社會知識、身心都得到和諧發展。因為學生的天賦和智力結構是有差異的，任何人都有突出的一面，人人都是有特色和個性的，以“學”為中心的課堂將尊重學生差異和個性，為每位學生的特色發展搭建寬闊的平臺，使學生得到個性發展。以“學”為中心的課堂是不放棄每一位學生，悅納不同程度的學生，使不同程度學生在原有基礎上得到極大限度發展，能夠促進每位學生在道德、智育、體育、美育等方面得到全面發展。

二、學本教育視野下的課堂文化創建策略

1.精神層面：一“放”二“扶”三“激”，追求“揚”文化

精神文化是以“學”為中心的課堂文化的重要組成部分，起到“靈魂”導航作用，體現在人的思想、意識、情感和思維等方面，直接影響到人的行為、習慣和行動的結果。從外在形式看，似乎是一種氛圍或氣氛；從內涵上看，是師生所自覺地、有意無意地遵循和奉行的教育思想、教學理念、教與學行為、師生關系等，在課堂教學情境中逐步形成的積極健康的情緒情感、思想品質、思維方式和行為習慣，以及自然而然地形成的民主平等、互動合作、學習探究的文化意識形態等。以“學”為中心的課堂精神文化基本包括教師精神、學生精神和師生關系等，教師精神主要指教師職業熱情、專業愿景、教學理念、教師角色、教師禮儀和智慧指導等；學生精神主要指成長愿景、學習意識、學習情感、學習方法、學習習慣和學習評價等；師生關系主要是指如何建立民主人文、和諧合作的關系、真誠合作意識，建立有生命活力的學習共同體、團隊愿景和如何激活師生人際關系活力等。在創建策略上要做到一“放”二“扶”三“激”，追求“揚”文化。

一“放”。主要是指教師教學理念和學生學習理念的真正“解放”和“轉型”，著力培養教師的先進教學意識和學生的科學學習意識以及真誠合作“師生成長”意識。轉變傳統教學理念，引導教師走出“教師不教、學生不會”的思想誤區，建構以學生學習為中心的指導學生學會學習的先進教學理念。幫助學生轉變傳統依賴、等待、被動、低效的所謂“好學生”學習意識，認識到發現式學習、建構式學習、思考式學習是有意義的學習。轉變傳統“師徒如父子”的師生關系，讓學生認識到只有建立民主、平等、合作、發展的朋友式關系，才能促進教師和學生的有效成長。努力培養學生的自主、合作、探究、展示、思考學習意識，使學生人人有自信、人人有思想、人人有尊嚴、人人有朝氣。

二“扶”。主要是指對教師角色、教師禮儀、指導策略和學生學習方法、學習習慣、學習評價等方面認識和意識的指導和提升，著力培養教師智慧指導和學生策略學習以及建立有生命活力的學習共同體意識。教師角色要“形”轉到“心”轉，從理念和心理上走向以“學”為中心的課堂教學角色，當好學生學習的指導者、研究者和促進者；從形象和禮儀上符合以“學”為中心的課堂教學規范和特征。教師要積極引導學生掌握先進學習方法，培養新學習習慣，幫助學生“斷奶”，指導學生自己“吃飯”，使學生養成自我評價、合作評價的新學習評價意識。在方法和策略上，教師和學生要建立民主人文、和諧合作的關系，創建以小組合作學習形式為主的有生命活力的學習共同體，提高小組學習的學習力。

三“激”。主要是指利用多元方法和策略激活教師職業熱情、專業愿景和學生成長愿景、學習情感、團隊愿景以及師生之間的關系力。一是通過有效教學培訓、真誠交流和自我反思等方式激活教師職業熱情和專業愿景，使教師發自內心喜歡教師職業，無私地熱愛學生。二是通過主題班會、學習反思等活動激活學生成長愿景、學習情感和團隊愿景，實現個體學習愿景化，團隊成長愿景化。三是建立新型合作和激勵機制，建設好教師指導團隊和學生學習團隊，建立橫向學科團隊，融洽師生關系，不斷強化師生關系力，從而全面激活課堂學習活力。

追求“揚”文化。以“學”為中心的課堂精神文化追求“揚”文化，重點體現主體性意識的張揚程度和陽光程度。在以往的以“教”為中心的課堂教學中，好學生的主要表現特征就是“個性收斂”，而以“學”為中心的課堂教學中，鼓勵學生個性張揚，堂堂正正地做“人”，大大方方地做“事”，在理智、規范、科學、和諧的課堂氛圍中使學生人人得到燦爛成長。最終使教師感受到課堂教學是一種幸福和成功，使學生體驗到課堂學習是一種快樂和享受。

2.制度層面：一“轉”二“規”三“研”，追求“新”文化

制度文化是以“學”為中心的課堂文化的核心組成部分，是新型課堂文化實現持續發展和不斷成熟的制度保障。從內涵上看，制度文化是統一和規范人們思想，改變人的主觀意志走向科學和理性，使人的不規范行為走向更高境界和品位的規則、制度、方法和策略。以“教”為中心的課堂制度文化強調教師主體性、教學的強制性和知識的重要性，久而久之，形成了突出知識傳授為核心的封閉、專制、單一的制度文化。而以“學”為中心的課堂制度文化強調學生主體性、教學的多元性和學會學習的重要性。創建以“學”為中心的課堂制度文化，要做到一“轉”二“規”三“研”，追求“新”文化。

一“轉”。從以“教”為中心的課堂制度文化向以“學”為中心的課堂制度文化轉型。由于多年以來，傳統教學制度在課堂教學實踐和教師行為中已經沉積下來，變成一種習慣，并形成較強的慣性或習慣勢力。當下的創建任務，就是實現轉型，在原基礎上，建立以“學”為中心的課堂教學的新常規。對于教師而言，重點是建立以學生自主合作探究學習為主的教學方式制度、以學生小組合作學習為主的教學組織形式制度、以先學后導型問題評價學習為主的新教學模式制度。對以“備、上、批、輔、考”為主的教學常規進行創新，建立以課型創新、結構化備課、智慧型指導、成績多元評價、單元回歸評價為主要內容的，以“師生共備”、“師生共學”、“師生合評”主為要特征的新教學常規制度。

二“規”。在以“教”為中心的課堂教學制度下，學生學習常規制度是相對薄弱的，由于過分強調教師作用和知識權威，自然會忽視學習規則和制度。在新的視野下，要建立健全符合以“學”為中心的課堂文化特征的學生學習新常規制度。對學生而言，轉變以往被動式學習、服從式學習、補償式學習，走向主動式學習、結構式學習、回歸式學習，建立以學會自主合作探究學習為主的，能夠自覺開展結構預習、合作探究、展示對話、回歸復習、多元評價等新學習常規制度。

三“研”。以“學”為中心的課堂教學質量標準和價值取向與以往相比，都發生了本質性變化，不論是學生成績要求，還是個性和諧發展程度都發生量與質的變化。為了保障以“學”為中心的課堂教學質量得到持續發展，必須建立以“學”為中心的教師發展新常規。使教師專業發展與新教學質量實現相互促進、相互支持的良性循環系統。重點要建立與以“學”為中心的課堂教學相適應的新校本教研制度、新校本培訓制度和新自我研修制度。如新校本教研制度要走向基于小組合作學習型制度，突出教師參與教研的主體性和主動性，在新校本教研過程中讓教師得到真正的成長和進步，感受到教研的快樂。如新校本培訓制度，不僅要走向小組合作學習，還要與學生課堂教學新范型保持一致，使教師在新校本培訓中得到新的知識、新的感受，教學指導能力得到提升，以便使體驗感受與教學實踐建立理念和行為的鏈接，從而推動新教學常規的完善和教學質量的提升。

追求“新”文化。以“學”為中心的課堂制度文化追求“新”文化，新教學常規制度、新學習常規制度和教師專業發展新常規制度等，都要圍繞學生學習需要和教師專業發展需要來不斷創新和改進，核心在“新”上。“新”，主要體現在理念的先進性、機制的靈活性、制度的規范性和內容的新穎性，保障以“學”為中心的課堂制度文化的科學性。

3.物質層面：一“設”二“換”三“美”，追求“活”文化

物質文化是以“學”為中心的課堂文化的重要外顯部分，課堂物質文化的時間性和空間性具有相對的暫時性和變異性，不像古代建筑，長期留存于社會環境中。雖然，教師和學生是課堂物質文化的創造者、受益者和繼承者，但是，教師和學生具有一定的流動性，所以，課堂物質文化也有時代性和客觀性。課堂物質文化是人們能夠看得見，摸得著的特定教育情境化的一種物質文化，以課堂為主要空間，以教材為主要材料，以現代化設備、桌椅柜布局、教室標語、衛生環境、圖書系統、師生作品等條件性環境為支持的文化形態。以“學”為中心的課堂物質文化與以“教”為中心的課堂物質文化有本質差異，所有的課堂物質文化，既是教師和學生共同創造的，也是為所有學生學習服務的。學生與課堂物質文化融為一體，相互作用，相互支持。創建以“學”為中心的課堂物質文化，要做到一“設”二“換”三“美”，追求“活”文化。

一“設”。即重新設計和整體設計。一切設計都要體現以“學”為中心的教育思想，體現“一切為了促進學生的全面發展”教學理念；一切設計要圍繞學生發展需要和教師專業發展需要，一切設計圍繞促進學生全面發展和提高教育質量為目的。如現代化設備配置，經濟條件好的學校沒有必要設置兩臺投影，因為使用投影的課件上課對學生小組合作討論學習無益。

二“換”。即陳舊和落后的內容大膽換新。尤其是課堂教室里的名言名語和激勵性標語，都要需要研究和篩選，如赫爾巴特、凱勒夫和我國部分古代名哲大家的語錄，可能不太適應以“學”為中心的課堂教學思想和理念，如“學海無涯苦作舟”、“十年寒窗苦”等。

三“美”。即追求美的藝術和品位，根據學校經濟條件，盡可能追求美的藝術，如桌椅柜顏色設計、布局、標語色彩、衛生環境、圖書柜櫥等方面要做適度的個性化裝飾。尤其要對教師開發的課程資源以及學生作品作年度包裝和積累，體現以“學”為中心的課堂文化特色。

追求“活”文化。即追求物質的活化，就是讓固定的、靜態的物質環境“說話”，體現以“學”為中心的先進教育思想和教學觀念，處處是文化、物物是文化，學生既在課堂“活”物質文化中得到滋養，又在創造和豐富課堂物質文化中獲得發展，人的情感、性格、行為、修養與“活”物質實現交融，和諧生長。

參考文獻

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