綜合實踐活動課程實施狀況

張堯先+季風+吳漢

摘 要：本文對山東省七個地市綜合實踐活動進行抽樣調查，結果表明，山東省綜合實踐活動課程實施效果較為明顯：大多數小學已經開設綜合實踐活動課程并采用山東省統一配發的教材；雖然城鄉間、年級間的學生對課程的喜愛程度存在差異，但山東省學生普遍對課程表示喜愛。同時課程暴露出以下問題：教師與學生對課程的認識有所不同，總體來說各方仍在發展的初期階段。

關鍵詞：綜合實踐活動；課程實施效果；心理健康教育

一、問題的提出

本研究將以山東省為例通過調查小學綜合實踐活動課開設與實施的情況，從實際出發，系統地認識綜合實踐活動課在小學的實施情況，從而進一步豐富關于我國目前小學綜合實踐活動現狀的研究資料，使得課程方案的規劃與教學模式的形成更加貼近教學實際、更加有據可依。

二、研究方法

本研究通過對教師與學生進行訪談，獲取關于課程實施的具體資料并對其進行分析，進一步確定調查課程實施效果的方向維度。通過自主設計問卷，對課程實施總體效果、課程實施的差異和課程實施中的心理健康教育成分三個方面進行評估與分析。本研究采用問卷調查研究為主，輔以訪談法、課堂實際觀察法等方法進行研究。

三、調查實施

1.文獻分析

在研究的初期，筆者查閱了大量有關綜合實踐活動課程的文獻資料，包括學術專著、期刊論文、碩博士論文，并通過查閱有關資料，歸類分析整理，獲得有益啟示，為后期的訪談提綱編寫和問卷編制奠定基礎。

2.進行訪談

本研究在初期輔以訪談法進行調查，用于對課程教學的實際情況進行了解，并以訪談結果作為問卷編寫的基礎。通過設計訪談提綱，擬定談話對象，進行訪談的步驟，以訪談的方式獲取相關的資料。研究調查期間，在山東省抽取五個地市，七所小學共10余名綜合實踐活動課任課教師和30余名學生進行訪談，并分析匯總訪談結果。

3.問卷調查

在文獻分析與訪談調查的基礎上自主設計問卷，組織發放填寫問卷，回收并分析數據，對山東省綜合實踐活動課程的開展情況進行了調查。并借助SPSS16.0統計分析軟件進行卡方檢驗、因子分析、相關分析和等多種統計方法對課程實施多方面情況進行分析研究。

四、結果分析

1.課程實施環境

表1 綜合實踐活動課課時安排調查表

■

按照《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，綜合實踐活動課程的課時安排為每周三節。但是統計數據顯示，每周能有三個課時學習綜合實踐活動課的學生僅有10%左右，絕大部分情況下開設課時達不到標準課時要求。在“其他”選項中，許多學生標注了課時安排為“兩周一節”或“每月一節”。

2.課程實施過程

表2 綜合實踐活動課主題生成方式調查

■

綜合教師與學生對課程主題生成方式的作答，可以發現，小學綜合實踐活動課課程主題生成方式主要由學校統一安排，師生討論也是決定課題的一條重要途徑。學生合作決定課程主題的情況非常少，僅占不到10%。

3.課程實施效果

表3 教師與學生對綜合實踐活動課效果的評價

■

***p<0.001

由卡方檢驗發現，在α=0.001水平上，教師與學生對綜合實踐活動課的課程效果評價具有顯著差異。在實踐能力提升、激發學習興趣、改善師生關系、提升自我意識、學會情緒調控這五個選項上，教師的贊同比例均高于學生的比例。

五、討論與結論

1.綜合實踐活課程開設基本情況分析

根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，小學三年級到高中階段開設了綜合實踐活動課，以促進學生的全面發展，培養學生的動手能力與社會責任感，增強學生利用信息技術的意識。本研究還發現，山東省小學師生對綜合實踐活動課的了解仍有不足，我省小學綜合實踐活動教師中僅有34.7%能夠清晰認識綜合實踐活動課的四個主要領域，而學生中能夠正確理解課程領域的僅為10.4%。

2.師生對綜合實踐活動課的態度

不同年級和地區的學生對綜合實踐活動課的喜愛程度雖有偏差，對綜合實踐活動課表示“非常喜歡”和“喜歡”的學生人數達98%，不同年級的學生對課程的喜愛程度差異較大，三年級表示不喜歡綜合實踐活動課的學生最多，而六年級有高達11.6%的學生說不清是否喜歡這門課程。

參考文獻：

[1]張華.綜合實踐活動課程：理念與框架[J].教育發展研究，2001（1）.

[2]馮新瑞.綜合實踐活動課程實施效果的調查研究[J].教育科學研究，2013（1）.

摘 要：本文對山東省七個地市綜合實踐活動進行抽樣調查，結果表明，山東省綜合實踐活動課程實施效果較為明顯：大多數小學已經開設綜合實踐活動課程并采用山東省統一配發的教材；雖然城鄉間、年級間的學生對課程的喜愛程度存在差異，但山東省學生普遍對課程表示喜愛。同時課程暴露出以下問題：教師與學生對課程的認識有所不同，總體來說各方仍在發展的初期階段。

關鍵詞：綜合實踐活動；課程實施效果；心理健康教育

一、問題的提出

本研究將以山東省為例通過調查小學綜合實踐活動課開設與實施的情況，從實際出發，系統地認識綜合實踐活動課在小學的實施情況，從而進一步豐富關于我國目前小學綜合實踐活動現狀的研究資料，使得課程方案的規劃與教學模式的形成更加貼近教學實際、更加有據可依。

二、研究方法

本研究通過對教師與學生進行訪談，獲取關于課程實施的具體資料并對其進行分析，進一步確定調查課程實施效果的方向維度。通過自主設計問卷，對課程實施總體效果、課程實施的差異和課程實施中的心理健康教育成分三個方面進行評估與分析。本研究采用問卷調查研究為主，輔以訪談法、課堂實際觀察法等方法進行研究。

三、調查實施

1.文獻分析

在研究的初期，筆者查閱了大量有關綜合實踐活動課程的文獻資料，包括學術專著、期刊論文、碩博士論文，并通過查閱有關資料，歸類分析整理，獲得有益啟示，為后期的訪談提綱編寫和問卷編制奠定基礎。

2.進行訪談

本研究在初期輔以訪談法進行調查，用于對課程教學的實際情況進行了解，并以訪談結果作為問卷編寫的基礎。通過設計訪談提綱，擬定談話對象，進行訪談的步驟，以訪談的方式獲取相關的資料。研究調查期間，在山東省抽取五個地市，七所小學共10余名綜合實踐活動課任課教師和30余名學生進行訪談，并分析匯總訪談結果。

3.問卷調查

在文獻分析與訪談調查的基礎上自主設計問卷，組織發放填寫問卷，回收并分析數據，對山東省綜合實踐活動課程的開展情況進行了調查。并借助SPSS16.0統計分析軟件進行卡方檢驗、因子分析、相關分析和等多種統計方法對課程實施多方面情況進行分析研究。

四、結果分析

1.課程實施環境

表1 綜合實踐活動課課時安排調查表

■

按照《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，綜合實踐活動課程的課時安排為每周三節。但是統計數據顯示，每周能有三個課時學習綜合實踐活動課的學生僅有10%左右，絕大部分情況下開設課時達不到標準課時要求。在“其他”選項中，許多學生標注了課時安排為“兩周一節”或“每月一節”。

2.課程實施過程

表2 綜合實踐活動課主題生成方式調查

■

綜合教師與學生對課程主題生成方式的作答，可以發現，小學綜合實踐活動課課程主題生成方式主要由學校統一安排，師生討論也是決定課題的一條重要途徑。學生合作決定課程主題的情況非常少，僅占不到10%。

3.課程實施效果

表3 教師與學生對綜合實踐活動課效果的評價

■

***p<0.001

由卡方檢驗發現，在α=0.001水平上，教師與學生對綜合實踐活動課的課程效果評價具有顯著差異。在實踐能力提升、激發學習興趣、改善師生關系、提升自我意識、學會情緒調控這五個選項上，教師的贊同比例均高于學生的比例。

五、討論與結論

1.綜合實踐活課程開設基本情況分析

根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，小學三年級到高中階段開設了綜合實踐活動課，以促進學生的全面發展，培養學生的動手能力與社會責任感，增強學生利用信息技術的意識。本研究還發現，山東省小學師生對綜合實踐活動課的了解仍有不足，我省小學綜合實踐活動教師中僅有34.7%能夠清晰認識綜合實踐活動課的四個主要領域，而學生中能夠正確理解課程領域的僅為10.4%。

2.師生對綜合實踐活動課的態度

不同年級和地區的學生對綜合實踐活動課的喜愛程度雖有偏差，對綜合實踐活動課表示“非常喜歡”和“喜歡”的學生人數達98%，不同年級的學生對課程的喜愛程度差異較大，三年級表示不喜歡綜合實踐活動課的學生最多，而六年級有高達11.6%的學生說不清是否喜歡這門課程。

參考文獻：

[1]張華.綜合實踐活動課程：理念與框架[J].教育發展研究，2001（1）.

[2]馮新瑞.綜合實踐活動課程實施效果的調查研究[J].教育科學研究，2013（1）.

摘 要：本文對山東省七個地市綜合實踐活動進行抽樣調查，結果表明，山東省綜合實踐活動課程實施效果較為明顯：大多數小學已經開設綜合實踐活動課程并采用山東省統一配發的教材；雖然城鄉間、年級間的學生對課程的喜愛程度存在差異，但山東省學生普遍對課程表示喜愛。同時課程暴露出以下問題：教師與學生對課程的認識有所不同，總體來說各方仍在發展的初期階段。

關鍵詞：綜合實踐活動；課程實施效果；心理健康教育

一、問題的提出

本研究將以山東省為例通過調查小學綜合實踐活動課開設與實施的情況，從實際出發，系統地認識綜合實踐活動課在小學的實施情況，從而進一步豐富關于我國目前小學綜合實踐活動現狀的研究資料，使得課程方案的規劃與教學模式的形成更加貼近教學實際、更加有據可依。

二、研究方法

本研究通過對教師與學生進行訪談，獲取關于課程實施的具體資料并對其進行分析，進一步確定調查課程實施效果的方向維度。通過自主設計問卷，對課程實施總體效果、課程實施的差異和課程實施中的心理健康教育成分三個方面進行評估與分析。本研究采用問卷調查研究為主，輔以訪談法、課堂實際觀察法等方法進行研究。

三、調查實施

1.文獻分析

在研究的初期，筆者查閱了大量有關綜合實踐活動課程的文獻資料，包括學術專著、期刊論文、碩博士論文，并通過查閱有關資料，歸類分析整理，獲得有益啟示，為后期的訪談提綱編寫和問卷編制奠定基礎。

2.進行訪談

本研究在初期輔以訪談法進行調查，用于對課程教學的實際情況進行了解，并以訪談結果作為問卷編寫的基礎。通過設計訪談提綱，擬定談話對象，進行訪談的步驟，以訪談的方式獲取相關的資料。研究調查期間，在山東省抽取五個地市，七所小學共10余名綜合實踐活動課任課教師和30余名學生進行訪談，并分析匯總訪談結果。

3.問卷調查

在文獻分析與訪談調查的基礎上自主設計問卷，組織發放填寫問卷，回收并分析數據，對山東省綜合實踐活動課程的開展情況進行了調查。并借助SPSS16.0統計分析軟件進行卡方檢驗、因子分析、相關分析和等多種統計方法對課程實施多方面情況進行分析研究。

四、結果分析

1.課程實施環境

表1 綜合實踐活動課課時安排調查表

■

按照《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，綜合實踐活動課程的課時安排為每周三節。但是統計數據顯示，每周能有三個課時學習綜合實踐活動課的學生僅有10%左右，絕大部分情況下開設課時達不到標準課時要求。在“其他”選項中，許多學生標注了課時安排為“兩周一節”或“每月一節”。

2.課程實施過程

表2 綜合實踐活動課主題生成方式調查

■

綜合教師與學生對課程主題生成方式的作答，可以發現，小學綜合實踐活動課課程主題生成方式主要由學校統一安排，師生討論也是決定課題的一條重要途徑。學生合作決定課程主題的情況非常少，僅占不到10%。

3.課程實施效果

表3 教師與學生對綜合實踐活動課效果的評價

■

***p<0.001

由卡方檢驗發現，在α=0.001水平上，教師與學生對綜合實踐活動課的課程效果評價具有顯著差異。在實踐能力提升、激發學習興趣、改善師生關系、提升自我意識、學會情緒調控這五個選項上，教師的贊同比例均高于學生的比例。

五、討論與結論

1.綜合實踐活課程開設基本情況分析

根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，小學三年級到高中階段開設了綜合實踐活動課，以促進學生的全面發展，培養學生的動手能力與社會責任感，增強學生利用信息技術的意識。本研究還發現，山東省小學師生對綜合實踐活動課的了解仍有不足，我省小學綜合實踐活動教師中僅有34.7%能夠清晰認識綜合實踐活動課的四個主要領域，而學生中能夠正確理解課程領域的僅為10.4%。

2.師生對綜合實踐活動課的態度

不同年級和地區的學生對綜合實踐活動課的喜愛程度雖有偏差，對綜合實踐活動課表示“非常喜歡”和“喜歡”的學生人數達98%，不同年級的學生對課程的喜愛程度差異較大，三年級表示不喜歡綜合實踐活動課的學生最多，而六年級有高達11.6%的學生說不清是否喜歡這門課程。

參考文獻：

[1]張華.綜合實踐活動課程：理念與框架[J].教育發展研究，2001（1）.

[2]馮新瑞.綜合實踐活動課程實施效果的調查研究[J].教育科學研究，2013（1）.