研究性學習在大學英語教學中的探究

黃超英

摘 要：本文首先對研究性學習的特點進行概述，然后對大學英語課程研究性學習的教學要求進行探討，最后提出研究性學習的具體教學方法和實施手段。

關鍵詞：研究性學習；大學英語教學；探究

一、研究性學習概述

（一）研究性學習。研究性學習改變了以往以教師為主的教學模式，以學生為主體，教師起到輔導作用。學生作為主要學習活動的策劃者，對自我學習進行計劃、執行和評價。這種學習方法使學生通過學習主題的策劃來廣泛調動自己的知識積累，開拓學生的智力。通過學習活動的組織，學生可以把所掌握的知識技能運用起來，培養了學生發現問題、解決問題的能力。這種學習理念對學生自主學習有很好的推動作用。研究性學習在教學過程中是利用研究和分解教學目標的形式，創建科學研究的思維和情境，讓學生通過研究問題、分析問題、解決問題的一系列過程達到了解社會生活，提升個人解決實際問題的能力。

（二）研究性學習教學特點。（1）研究性學習以要研究的問題為核心，學生和教師圍繞設定的問題來組織完成課堂任務。傳統教學任務是以教學大綱為指引，由教師把教學內容在課堂上傳授給學生，讓學生在接受課上知識后再進行消化吸收；（2）研究性學習形式靈活，學生和教師不必拘泥于一定的形式，學生可以充分發揮想象力、創造力。設定的研究題目來源于生活，把學生的學習放置到靈活、開放、主動的學習氛圍，讓學生輕松的領悟教材，達到現實設定的學習任務；（3）研究性學習課程的形式是讓學生作主，教師顧充當問，由學生負責。這種學習方式強調在整個研究過程中學生是主導，學生的興趣點被廣泛關注，學生的能力得到充分發揮，可充分調動學生的主觀能動性。學習過程可以以個人為單位或者以小組為單位，學生可以把控課程中研究性學習的實施，其中進行的各個環節都與學生的思路密切相關。（4）研究性學習課程過程和結果并重，學生對整個研究過程的感受和體驗印象必將非常深刻，是一種實踐性強的教學方式，在研究中體驗學習，獲得信息時代所需要的各種應變技巧和能力，這種在實踐中成長的方式杜絕“紙上談兵”的空談主義，能夠獲得處理事務的實際能力，這就是設立研究性學習方法的目的。

二、大學英語研究性教學探討

（一）對教師的要求。大學英語研究性學習的內容和范圍，有其本身的獨特性。學生一方面是在學習英語語言知識，另一方面，他們還要運用所掌握的英語對某一問題進行研究，并用英語對研究過程和結果進行描述。

在研究性學習中教師改變了以往的知識傳授角色，將以更高層次的顧問身份展示給學生。這對教師提出了更高的要求。學生在研究性學習中會出現的理解、思維和表達問題復雜多樣。教師不僅要認真傾聽學生的心聲，還要觀察學生表現的原因，輔助學生在問題提出和解決時不偏離大綱要求。研究性學習課堂中教師角色的轉變使教師的身份非常類似于“教練”。教師需要花費更多的精力去分析學生提出的豐富多彩的問題，指導學生研究性學習的進程，同時將學生指引到正常解決問題的思維中。學生在自我提出問題、思考分析問題和解決問題的過程中往往需要老師給予信心、關懷和支持。這樣學生才能在學到更多知識的同時提高分析問題和解決問題的能力。

學生進行研究性學習，教師進行研究性教學。二者是互為補充，相輔相成的。大學英語涉及的知識面廣，這要求教師具備廣博的知識。大學生思維靈活開放，創造力豐富，這就要求教師具備豐富的心理學知識和組織能力。教師在大學英語教學中需不斷關注社會上的學科需求和社會實踐，了解社會的深層次需求，關注學生成長過程的思想動向，從而有效的引導學生進行大學英語研究性學習。

（二）學習教材的選取。（1）目前大學英語教學中以教材為中心的課堂束縛了教師和學生的知識面獲取，對社會實踐活動有了一定程度的限制。教師可以幫助學生選取各種文化背景的素材進行閱讀和研究，為課堂設計準備的任務和情景更加豐富。（2）學生是個群體，這個群體的能力可以深度發掘達到更高程度。學生之間不要局限于一種組織形式，可以靈活多樣。大學生按照各自的興趣交流選取合適的組織形式進行活動開展，同時學生可以暢所欲言發揮主觀能動性，選取學生們更加關注的素材和主題。

三、研究性教學具體教學方法和實施手段

（一）研究性學習的具體教學方法。（1）學生自學，預習階段。研究性學習的預習非常關鍵，學生這時是有意識的提高自己的能力為提升目標，教師首先把大綱要求告訴學生，學生自學時對這個大綱進行分析，分析后有針對性的進行預習。（2） 老師針對難點傳輸知識階段。老師的課堂講解仍是必要的，這是學生檢驗自己自學是否有效的一個必要途徑，教師的重點講述幫助同學們對重點知識和題目加深印象，教師在講述完課堂重點后，對學生小組確定的研究任務進行指導，并幫助學生答疑解惑。（3）設計研究問題階段。本階段是對傳統教學的創新，教師和學生要更加重視。設定研究問題考驗的是學生深層次發掘教學目標的嘗試，老師從中也能體會到大學生無窮的創造力和研究能力。各學生小組根據學習興趣自主選擇研究課題。研究課題可以對學生的各種能力進行實踐培育，教師要善于發現學生研究課題的不完善之處，幫助學生確定合理的研究任務。（4）研究問題分解，解決問題階段。在研究性學習開展的階段，學生對研究任務進行分解，制定完成這個任務的分工協作程序，時間計劃安排以及達到目標的方式方法。學生在進行研究性學習時不免會有時間冗余，任務分工不合理，以及研究的課題方向把握不合理等情形，這就要求老師此時以場所教練的身份不斷對學生進行督導。（5）解決問題后進行分析結果階段。上一階段進行了問題的解決過程，這個步驟是對結果進行分析。學生運用自己掌握的英語知識編寫報告、在課堂上向班級演講匯報，將第一階段老師傳授的知識應用于研究實踐中，在對所研究問題深入了解的同時，鞏固和拓展了英語知識。在這一階段，研究小組自評、互評、教師點評，學生提交課題總結報告和最終成果。（6）考核評估階段。首先研究性學習的考核是對學生的綜合能力，而不只是學習成績，進行評估；其次，考核評估是由教師和學生共同參與進行?？己艘罁钦麄€學期在各種課題研究中學生的表現，分項對其態度和學業進行評分：閱讀理解能力、表達能力、基礎知識掌握的能力、小組活動參與的程度等等。學員參看考核結果后可以很清晰的了解自己的長短處，有針對性地在下學期的學習計劃中設定對自己的要求，這種綜合評估對學生大有益處。

（二）研究性學習的實施手段?，F階段信息技術已經達到很高的水平，大學英語研究性學習可以借助先進的信息技術達到更好的效果。利用多媒體技術開發各種多媒體教學材料，建立通過互聯網方式的資源共享平臺，將研究性學習理念充實到教程教學中，突出學生為主、教師為輔的研究性學習方式，保障學生研究、實踐能力并進。在教學課堂上采用先進的研究性學習理念進行形式多樣的課堂組織，讓學生“動”起來；在課余時間，讓學生帶著任務自主研究學習，做到帶著問題學習、帶著問題思考、盡最大能力解決問題。在教師和學生的不斷磨合過程中，研究性教學實施將得到有效的保障。

結語：隨著社會對外交流活動的不斷增長，大學英語教學應以培養更多具有英語應用能力的人才為目標。對傳統教學方式不斷進行探究，尋找更加適應社會需要的先進的教學模式，從傳統教學向研究性教學模式過渡，讓教師和學生不斷適應這種研究性學習。通過不斷的摸索實踐，充分調動學生積極性，切實地將研究性教學運用到大學英語教學實踐中，最大程度發揮研究性學習的作用。

參考文獻：

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