藝術設計專業學生創新思維培養的原則和有效策略

梁燁

摘 要：創新思維是當代藝術設計人員所應具備的基本素質。隨著設計理念和設計技術的不斷發展，藝術設計行業面臨著更多的機遇與挑戰。藝術設計教育只有正視這一現實情況，主動更新辦學理念、轉變辦學思想、創新教學策略，才能培養出高素質藝術設計人才，為推動藝術設計行業的健康發展做出自己的貢獻。

關鍵詞：藝術設計 創新思維 人才培養

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）01（b）-0151-02

藝術設計的本質和核心是創造，藝術設計教育的重點和目標是培養學生的創新思維。隨著藝術設計理念和設計技術的不斷發展以及我國廣大群眾藝術審美層次的持續提高，藝術設計專業面臨著更多的發展機遇和更加激烈的市場競爭，對于藝術設計人才的創新思維及創新能力也有了更高的要求。重視藝術設計教育的發展，更新藝術設計辦學理念、轉變藝術設計辦學思想、創新藝術設計教學策略，培養具有一定創新思維和能力的優秀藝術設計人才，滿足藝術設計人力資源市場的需求，是當代藝術設計教育所肩負的重要責任。

1 培養具有創新思維藝術設計專業人才的重要意義

創新思維，是一種以感知、記憶、思考和想象等思維能力為基礎的，具有探究性、求新性和綜合性等典型特征的，通過個性化、創造性和變革性行為而創造出對人類社會有益的高級心理活動。藝術設計本身就是一個具有創造特質的行業，藝術設計人員創新思維和創新能力的高低對于藝術設計產品質量以及藝術設計行業的整體發展都具有決定性作用，創新思維的培養也就成為藝術設計教育的核心內容和主要目標。在藝術設計辦學過程中，采取創新的教學理念、教學模式、教學技術和策略，培養學生的創新精神和創造能力，強化學生積極嘗試和勇于探索的意識，培養出真正優秀的藝術設計人才，是各藝術設計院校和教育工作者適應藝術設計行業的發展實際、滿足廣大人民群眾的審美需要、推動我國藝術設計行業的發展的必然選擇。

2 培養具有創新思維藝術設計專業人才的相關原則

從心理學的角度來看，創新思維是一種相對復雜、獨特和高級的心理活動。在藝術設計教學中，要遵循藝術設計教學規律，尊重學生的主體地位，關注學生的個體差異，采用更為豐富多樣的教學手段來完成創新思維培養任務。

2.1 主體性原則

以生為本，即尊重學生在創新思維培養教學中的主體地位，以促進學生的發展和成長作為教學目標，以構建和諧的師生關系為實現這一目標的重要手段，從學生的實際情況出發，著重培養學生的創新精神、創造才能，為學生的全面提升奠定良好的基礎。創新思維的培養是學生主體自身的一種完善，教師必須要在尊重學生主體的情況下才能實現這一目標，在實際教學過程中，藝術設計教育工作者應始終把握“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的原則，激發學習者的學習意愿，創設一種和諧的師生關系，達到思維培養的目的。

2.2 開放性原則

開放性原則，即將封閉教學環境充分打開，使之與外部世界密切聯系起來，從而為學生創設一個更為廣泛的學習環境。在開放式的藝術設計教學模式下，知識體系的開放性、思維交流的開放性、教學訓練的開放性和評價的開放性形成一個系統的整體，打破了原有的僵化、靜態、封閉的教學模式，構建了一個更富于彈性、靈活、動態的教學環境，更好地促進了學生創新思維的形成與發展。

2.3 漸進性原則

漸進性原則，即階段性地完成最終目標。創新思維的發展和完善是一個循序漸進的過程，絕不可能是一蹴而就的。因此，在創新思維培養過程中，教師應當科學合理地設置階段性培養目標，更為巧妙地設計教學活動和任務，引導學生在完成這些教學訓練的過程中不斷提升。在漸進性原則指導下，整個教學過程呈現出一種遞進、上升的態勢，學生的創新思維也得到了逐步的完善和發展。

3 培養具有創新思維藝術設計專業人才的具體策略

作為藝術設計教學人才培養目標的重點之一，創新思維在藝術設計活動中發揮了極為重要的作用。教師應當高度重視對學生創新思維和創造能力的培養，在尊重思維培養的特質、學生學習的實際以及藝術設計教學的特點的基礎上，采取更為有效的教學策略和手段，提高藝術設計人才培養質量。

3.1 密切的師生關系

和諧的、親密的師生關系是培養學生創新思維的重要前提。作為始終處于師生關系強勢一方的主導者，教師應主動“放下架子”“走下神壇”，與學生共同為打造和諧師生關系做出努力。在更為輕松和愉悅的課堂氛圍中，在更加和諧親密的師生關系下，學生是放松的而不是緊張的，是愉悅而不是抵觸的，是活躍的而不是沉悶的，是主動的而不是消極的。在這樣良好的狀態下，學生更加主動地參與到課堂活動中，展開豐富的想象和聯想，更富于創造性地開展藝術設計活動，其創新思維必然得到更快發展。

3.2 多樣的教學手段

教學手段是實現學生創新思維培養目標的重要載體。與一般性思維相比，創新思維具有求異性、靈活性、飛躍性、整體性、新穎性等優勢，因此，在具體教學實踐中，教師采用單一的、固定的教學方法是很難實現教學目標的。只有立足于學生學習的現實基礎，緊緊圍繞“培養學生創新思維”這一中心任務，打破舊有的教學壁壘和束縛，更為靈活多樣、更富創造性地采用教學方法和手段，切實提高課堂教學的效率和質量，才能真正出具有創造精神和創造能力的優秀人才。

3.3 多元化教學評價

多元化評價是鞏固學生創造思維培養成果的重要手段。借助多元化評價，促使學生對教學活動進行反思和總結，促進創新思維培養成果的充分內化和鞏固。實施多元化評價，一方面，要注重評價主體的多元化，采用師生評價、生生評價、學生自評相結合的方式，多角度地衡量和測評學生的藝術設計作品，使評價更加科學、合理、全面；另一方面，應注重評價過程的階段性，要從學生的原有基礎出發，如將新的藝術設計作品與上一階段的作品進行比較，關注學生創新思維發展的過程性，促使學生創新思維實現進一步的完善。

當今社會已進入創新競爭時代，具有一定創新思維和創新能力的人才已經成為影響社會發展的重要力量。藝術設計人員需要具有一定的創新思維，才能創作出內涵豐富、形式新穎、風格獨特的藝術設計作品。從我國藝術設計行業的現實情況來看，我國藝術設計產品仍缺乏個性、獨特性和創造性，這也是藝術設計教育的一種失敗。藝術設計院校和相關工作者，應高度重視學生創新思維的培養，在具體的教學實踐中，通過有效策略營造更加和諧的師生關系，強化學生的創新意識，提高學生的創造能力，為推動我國藝術設計事業的發展做出積極的貢獻。

參考文獻

[1] 趙爾健.創新思維發展障礙及對策[J].江蘇教育學報：社會科學版，2002（5）：27-29.

[2] 劉瑩，艾紅.創新設計思維與技法[M].北 京：機械工業出版社，2004.

[3] 李偉.構建藝術設計專業多維實踐教學體系[J].裝飾，2006（12）：40.

[4] 孟瑞娟，霍麗榮.論創新與創新思維[J].學問，2009（20）：120.

[5] 張學忠.設計是一種態度—— 拉茲洛·莫霍利·納吉設計教育思想芻議[J].裝飾，2009（10）：92-93.endprint