讓語文教學“讀” 占鰲頭

郭林佳

初中語文教學的重要環節是閱讀，通過大量閱讀，讀出語文味，讀出意境，讀出內涵。古人有詩云：“清水出芙蓉，天然去雕飾。”只有通過大量閱讀，才能感受到字里行間滲透的深刻含義，才能體會原汁原味的語文韻味。新課程理念下的初中語文教學在經歷了一輪輪的改革后，剝去華麗的外衣，通過大量閱讀才顯其可貴的本色——語文味兒。如何通過閱讀讀出語文味兒，體現語文本色教學呢？

一、通過自主閱讀，引領語文味兒

自主閱讀環節幾乎每位教師每堂課都實施，但研究我們的課堂閱讀，有多少學生真的沉浸于閱讀之中呢？相反，都是在教師的督促之下，形式上的“朗朗書聲”，自覺自愿地想閱讀的學生卻很少。這需要教師通過范讀，讓學生沉浸在閱讀內容之中，與作者思想產生共鳴。這種形象、具體、富有情趣的示范閱讀，能幫助學生形成閱讀技巧，體會文本內涵，領略作者的真正用意，準確把握思想感情，讓閱讀引領語文味。在教學中，教師不僅要做好范讀，而且要寓范讀于每一個重要段落之中，讓學生盡情享受閱讀帶來的快樂，語文味便油然而生。教師的范讀引領學生抓住字、詞、語感等要素，通過自主閱讀感受語言文字的情懷。

二、通過反復研讀，感悟語文味兒

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這便要求學生積極主動地反復研讀，加深理解和體驗，提升對文字的感悟能力，在閱讀中學會思考，字里行間滲透情感教育，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。同時，在閱讀過程中，要認真理解文本內涵，提升閱讀、理解、分析能力。因此，教師在進行教學時要善于引導學生走進文本，反復研讀，在讀中感受、讀中思索、讀中聯想，在讀中獲取文本精華，悟明道理，受到熏陶。例如在教學《為你打開一扇門》一課時，首先呈現幾個思考的問題：（1）這是一扇什么門？（2）為什么要打開這扇門？（3）如何打開這扇門？這三個問題是對文章內容的逐步概括與總結，需要學生通過反復研讀才能解決。通過初步閱讀能夠解決第一個問題，通過重點品讀文章的部分內容能夠解決第二個問題，通過反復研讀，教師引領閱讀才能解決第三個問題：只要你愿意花時間，花工夫，只要你對門里的世界有探究和了解的愿望，這些門一定會在你面前打開，為你展現新奇美妙的風景。這一主題的獲取需要學生認真反復研讀，細細品味，加上教師的引導，才能體會其中的含義。

三、通過個性誦讀，演繹語文味兒

當然，語文學科中的“讀”有很多種，要說哪一種閱讀方式適合怎樣的問題，適合學生的個性，需要教師仔細琢磨。朱自清在《論朗讀》中認為：“文宜吟誦，因為本不是自然的，語只宜讀或說。”因此，在閱讀教學中教師應該把讀的權利還給學生，引領學生通過默讀、齊讀、單人讀、接力讀、領讀、表演讀等方式，讀出其義，讀出其理，讀出其情，直至達到激情誦讀。只有在這樣的反復個性化閱讀中，才能完成對文章的認讀、理解、感悟、融情、碰撞、思索、表達……從而領略閱讀中的“語文味兒”。

例如，在學習《豐碑》一文時，通過反復咀嚼品味，感悟體會軍需處長不怕犧牲、舍己為人的崇高品質；通過個性化閱讀讓學生抓住重點詞語體會句子的含義，然后通過富有感情的朗讀、導讀，感染每一名學生，讓學生產生共鳴，從而感悟出文章的中心思想。在激情誦讀中演繹本色語文味兒，是閱讀教學所追求的。

四、通過課外自主續讀，延伸語文味兒

語文課程標準對課外閱讀作了明確的“量”的規定：義務教育階段課外閱讀總量要達到400萬字以上（四個學段依次為5萬字、40萬字、100萬字、260萬字）。因此，課堂閱讀教學量是有限的，教材中的文本只是一個例子，教師需要引導學生開展課外大量閱讀，接觸大量優美的語言文字，才能形成自身較為完美的語言意識和深厚的文化功底，延伸語文味，提升閱讀能力。比如每一篇課文結束后，可以列出與課文相關的文章目錄，指導學生選擇一至兩篇文章進行自主閱讀，學會對比，體會寫作手法的異同。如學了《赤壁之戰》后，引導學生閱讀《三國演義》；學習《海燕》后，推薦學生閱讀《童年》等……大量的課外續讀，能夠拓展學生的閱讀空間，豐富學生的語言積累，培養學生的語文素養，提高學生的閱讀分析能力。

陳鐘梁先生曾經說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處，語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳達出語言深處的美。”的確，初中語文課堂教學，不應僅僅停留在基本知識與基本技能的訓練上，更需要通過大量閱讀，讓學生讀出味道，讀進心靈。在平實淡雅，輕輕松松的氛圍中閱讀，這不正是我們所追尋的語文本色嗎？

（責任編輯韋淑紅）endprint