新課程下農村中學語文教師評價機制問題與策略

李正勇

新一輪課程改革正在火熱進行中，作為語文課程改革實施者的中學教師直接影響課改的成敗，而中學語文教師評價改革則直接影響中學語文教師的素質和發展，因此，對中學語文教師評價的改革也成為新的關注點。筆者從現行的中學語文教師評價和自身的工作實踐中體會到，教師評價工作尤其是農村學校的中學教師評價工作還存在著諸多問題，不能不引起人們的思考。

一、當前農村中學教師評價實踐中存在的問題

（一）教師評價結果運用與實現新的評價目標不一致

從目前情況看，大多數農村中學的語文教師評價在結果運用上還是評先、選優的參考依據，一些大學校還實行“我最喜愛的語文教師”評選制度，或者實行把中學語文教師的教育教學工作化整為零的“名師”評價制度。這些改革評價結果運用與評價目標不一致，無論何種教師評價，只要最終的結果涉及到對教師的獎懲，那么就無法逃避獎懲式教師評價的窠臼，評價很難達到促進教師發展的目的。

（二）農村中學教師評價機制不健全、制度不明確

由于我國的招生制度決定了當前的教育還帶有明顯的應試特征，這種特征使得學生的考試成績和升學率成為評價教師的重要尺度，尤其是農村中學，要想和城市學校抗衡，獲得教育資源的持續發展和社會地位的提升，升學率是硬道理。這種形勢之下，教師在評價中幾乎沒有發言權。因為無論在學校領導眼中還是在家長同事心中，考試成績已經說明了一切。這種沒有真正意義上的民主、和諧的評價氛圍，使得中學語文教師的自我評價在最終評價結果上顯示不出多大的參考價值。大多農村中學語文教師評價主要由學校內部自行組織，是學校單項評價工作之一，評價對象、評價方案、評估結論、表達方式以及評價后的政策措施是各校各自為政。目前很多農村中學，只有教師評價活動，而沒有建立相應的評價制度，因此無法保障評價活動的常規性進行，有的學校的教師評價活動只有形式，沒有實質性的效果，甚至是一紙空文。

（三）評價工作具體實施的繁復與農村師資匱乏、工作繁重的矛盾

教師評價倡導多維度的評價，即讓學校、家長、教師和學生以及社會各界盡可能地參與到評價中來，在具體的操作過程中有許多工作要做，如制訂方案計劃、擬定問卷、評價標準及分數的統計等，工作繁復。然而絕大部分農村學校師資匱乏，由于教育教學任務重，不少中學語文教師身兼數職，既要上語文課，又要上其他自然科學類課程，教師評價工作對這樣的學校來說無疑雪上加霜，有的學校為執行上級決定只好應付了事。

二、對農村中學教師評價中存在問題的思考與對策

（一）要講究評價策略提高評價者自身素質

農村中學語文教師評價工作繁復，這就要求在具體實踐過程中不斷探索那些切實可行的既簡單又易操作的評價方法，講究策略，在教師評價過程中應賦予學校較大的自主性，使學校因地制宜地制定適合本校的評價辦法。同時，評價者自身尤其是學校領導應不斷提高自身素質，確保評價的科學性，在評價過程中應做好前期準備工作，向學生、家長、社會各界參與教師評價的人員講清評價的意義，提高其認識，為教師評價工作能夠順利、高效開展鋪平道路。

（二）確立注重發展面向未來的農村中學教師評價體系

教育與社會是內外聯系的系統，教育的改革牽一發而動全身，農村中學語文教師評價的改革和完善更離不開社會的幫助和支持。當前黨和國家已經從制度上進行教育體制的改革，廣西也正在執行“五嚴”規定，這對農村中學語文教師評價體制的完善也是很好的契機。農村中學語文教師評價應倡導發展型教師評價，堅持以教師專業化發展為目的，以評價贏生存，以評價促發展，培養適應新課程改革和素質教育需求的創新型教師，促進農村中學語文教師綜合素質的提高。

（三）“以人為本”的理念要有機融入農村中學教師評價

由于當前的社會期望和教師教學現實產生了反差，社會對教師的批評日漸尖銳，打擊了教師的自尊心和工作熱情，在農村工作的老師對此感受尤深。但可持續發展的發展理念和“以人為本”的科學發展觀的確立為農村教師的和諧發展提供了良好的外部環境。社會和學校要建立民主、平等、和諧的評價氛圍，建立可接納的支持的、寬容的評價環境。將尊重教師作為評價的主體，尊重不同教師在教學上、發展上和問題看法上的差異。學校管理的目標是促進各個層次的教師現實性、差異性的發展，學校應通過評價調控教師的價值趨向，引導教師無限靠近學校發展目標。

評價是一個世界難題，教師評價也一樣。只要我們根據課改的要求，在新理念的指引下，在實踐中不斷研究和探索，我們就能把先進的教育評價理念成為可操作的實際行為，通過評價實現教師的專業化發展，使教師職業成為令人尊敬的專業。

（責任編輯韋淑紅）