初中數學課堂有效教學的實踐研究

周金平

初中數學是教學的一個難點，不僅是因為面對的學生既不像小學生那樣可以很快地吸收知識，也不像高中生那樣有一定的自我控制力，而且數學基礎性難度也有所提高，對后續的數學學習有很大的影響。所以對于數學老師的要求較高，老師本身也是倍感壓力，對數學課堂的實效性更是加大了關注力度。怎樣才能夠提高初中數學課堂的有效性教學，以下是筆者經過實踐探究總結的實效性課堂教學方法：

一、 使用問題教學，體現學習思路

教師講課都是按照一定的思路來組織自己的教學語言的，以便盡可能使知識在一定的時間內傳遞給學生。但是對于學生來講，那些沒有接觸過的知識，可能老師的思路并不適合他們，或者他們跟不上老師的思路。采用問題教學方法，在上課之前給學生們由易到難提出幾個相關問題，讓學生經過思考和預習課本進行解答。這樣學生們就在不知不覺之中有了自己的思路，而這個思路和老師設計的問題有關，也就是老師的思路。例如在教學一元一次方程這一章節的時候，教師可以先設計一個場景，讓學生們作答。然后再讓學生思考能不能夠直接表示，直接表示后怎樣解出答案，解出答案后怎樣進行驗證。這一系列的問題就能夠讓學生了解一元一次方程的定義和用途，也能夠輕松地用它來解決問題。

二、 使用創新教學法，活躍課堂氛圍

據相關數據表明，人的大腦在活躍的狀態下接受知識是一般情況下的3～4倍。因此想要打造一個高效課堂，就要讓教學氣氛活躍，使用創新教學法。創新教學法不是簡簡單單的一個名詞，它包含了很多的內容。比如說，創新的教學方式，創新的解題方法，創新的課后練習等等。

在實際教學中，教師都會有這樣的感覺。明明這個知識點很簡單，但是學生就是不理解或者不懂得如何應用。這時候教師再去重復講題目，講定義也都是徒勞的，不如回過頭來重新幫助學生理解。比如，在教學的時候，就會遇到這樣的情況，學生就是不懂三視圖是如何來的。其實這個很簡單，教師可以用許多小的立方體將造型擺出來，讓學生通過直觀的觀察進行畫圖。這就是“直觀教學法”，這樣學生們會記憶深刻，多加練習也會形成自己的立體思維。再或者對于一些實際應用的題目，比如說計算匯率，如果學生不懂得，教師可以舉一些簡單的例子，將數字和比率簡單和縮小化。這就是“特例教學法”，用特殊的例子去幫助學生們理解一個名詞，一個概念，一個規律。這樣通過一些實例，讓學生們更容易接受新知識，也能夠活躍課堂氛圍，讓大家的腦袋處于亢奮狀態。

三、 培養學生的數學思維，使課堂無處不在

數學應該是一門應用性科學。這么說可能有人會反駁，我們在生活中除了用到計算之外，幾乎看不到數學的影子。這是因為很多人都沒有數學思維，不懂得應用數學知識去解決問題。天氣預報、彩票等都和概率學有關，股票與函數有關，建筑和圖形有關等等。作為一名初中數學教師，與其教學生們一些高深的數學解決方法，不如教給他們一種數學思維。初中數學的難度比較低，但是因為是基礎，所以涵蓋面非常廣。如果學生不會將知識和現實聯系的話，很容易就將這些數學知識忘在腦后。

而如果無論是在課堂上，還是在課下，教師都教學生們觀察生活中的數學現象，讓學生遇到問題的時候都多問一句，能不能用數學知識解決，這樣隨處隨時都是課堂，教學有效性自然提高。教師同樣可以在課后作業上下工夫，多為學生們準備一些與實際相關又有趣的題目，這也有助于提高教學的有效性。

四、 使用教學互動方法，讓學生成為課堂的主人

初中生的表現欲望比較強，渴望得到重視和肯定，所以在數學課堂上可以充分利用學生的這個特點，讓學生站上講臺，講解自己對某個問題的理解，解答同學們的問題。因為作為學生，他們更加了解自己的同伴更能以怎樣的方式方法接受新知識，學生之間的交流也更加容易一些。而教師也可以從學生講課的思路中，發現錯誤。但是教師不要打斷學生的講課思路，在對學生的講課進行評價的時候再進行糾正。

教師除了給學生一定的講課權利之外，還要在上課期間多問學生們一些問題：我接下來的思路是什么？這個問題還可以用別的方法解決嗎？怎樣能更簡單地解決問題等等。這些問題有利于教師檢查學生有沒有跟上自己的思路，糾正他們錯誤的思路走向。增加這些互動也能夠讓學生感覺到自己是課堂的主人，從而積極主動地加入到教學過程中來。

課堂的高效需要師生共同維護，教師應不斷更新自己的教學方法和課堂講課方式，學生也要做好預習，跟著老師的思路，積極思考。

（責任編輯韋淑紅）endprint