如何增強農村普通高中語文課堂良性互動的有效性

黎紅顏

如今，新課標提出了新要求“教師是主導，學生是主體”，課堂上，師生互動多了，教師輕松，學生也得到了一定自由的空間，但是有時我們只能讓課堂“動”起來，卻未必是“互動”，因而學生也未必得到真正的發展。基于這種情況，我與其他同行一起探討，尋求增強農村普通高中語文課堂教學中良性互動的有效性策略，以下是幾點心得，求教于大家。

一、充分發揮教師主導性地位，通好學生“思想關”

（一）做好引導，讓學生認識“互動”

1.上好第一節課

教師在接到一個新班級的第一節課時，應在授課前明確告訴學生“互動”不是簡單的“你來問我來答”，“互動”既可以是學生的即時提問，也可以是學生在教師的引導下和幫助下即時討論，他們可以在課堂上發現問題，分析問題，解決問題，任何主動參與課堂的形式都不是“出風頭”，說錯了，教師也不“記過”，他們可以盡可能地展現自己，讓課堂成為自己走向成功的一個平臺。

2.灌輸“互動得益”思想

首先，從心理學的角度來說，一個人連續集中注意力的時間是15分鐘左右，如果一個學生一節課40分鐘，從不參與互動，那么他將有大部分的時間是在開小差，因此參與課堂互動是學生避免開小差的一個有效方法。

其次，參與課堂互動是使學生保持興奮的持久性，從而增強探索新知識的求知欲來完成學習目標的有效途徑。

再次，參與課堂互動，能使學生更快地被教師了解，以便教師調整教學方法，改進教學手段，實現因材施教，提高學生自我能力。

如果參與課堂互動讓學生感覺不到“好處”的話，我想，他們是不會輕易受我們主導的。因此，我們一定要在正式授課前，通好學生的“思想關”。

（二）教學民主，讓學生樂于“互動”

1.教師教學語言要體現民主

首先，要巧用“問句”引導學生參與“互動”。所謂“巧”，就不僅是用問句而已，而是要注意疑問詞和問時的語氣等因素，使學生“從之”、“信之”。如，想讓學生發表意見，我們可以說：“請問哪位同學愿意和我們分享你的看法呢？”“呢”字要稍拉長一點語氣，這樣的說，顯然要比“請問哪位同學來說說”有親和力得多。

其次，要用多樣化的語言，激勵學生。比如，教師可多用鼓勵性話語肯定學生，例如使用“很好”、“有道理”、“這個問題問得好”等；還可以用靈活的肢體語言來傳達教師對學生的肯定，比如保持良好的心態，多微笑，用積極的情緒影響學生，又比如用一個對學生點頭的動作、一個輕拍學生肩膀的動作、一個贊許的目光，一個信任的眼神等，來肯定和鼓勵學生。

2.課堂教學設計要有平臺讓學生有機會“互動”

在農村高中，學生本來就不大擅長表達，又受傳統課堂模式的影響，有的學生有時想發言，不是怕同學說出風頭，就是怕教師責怪“多話”甚至是“擾亂課堂”。因此，要想在課堂形成良性互動，就要我們教師創設一個平臺，給學生提供自己選擇和參與的空間和時間，讓學生有機會參與互動。比如，我在教授《廉頗藺相如列傳》這篇課文時，就讓學生在每一段里找出三個他們認為重要的詞語或句子，說出意思及其重要的理由；如果有疑問，還可以向我提出。當有學生提出來時，我會先征求他的意見，能否先請別的同學先幫我回答，如果同意，我就誠懇地請愿意幫助我的同學幫忙。這樣，學生就樂于參與互動，課堂氣氛活躍了，學生也有收獲了。

二、充分發揮學生主體性作用，把好學生“行動關”

互動不是一窩蜂地無組織地各干各的，而是“有組織有紀律地行動”。因此我們要注意以下兩個方面。

（一）啟發探究，給學生的互動指路

如果一個學生某一節課上不知道自己該做什么，或知道做什么又不知道怎么做，又或者知道怎么做又不知道怎么做更好，那我想這個學生必定會無所適從，就更別說參與互動了。因此，我們教師可在課前簡單說明自己的教學思路，在教學設計上注重啟發探究，讓學生有充分的時間和空間去思考問題，比如剛才我說的《廉頗藺相如列傳》一文，我除了在課前簡單說明我的思路外，還啟發他們思考哪些詞語和句子是重要的，那么他們找的時候也就有“路”可循了，也就很快可以回答我提出來的問題。

（二）因材施教，給學生的互動鋪路

現在的農村高中，大多采用大班教學，一個班總有60人左右，學生的水平難免參差不齊，怎么辦呢？想要好的教學效果，自然只能因材施教，想學生良性互動，更是只能如此。因此，這就要求我們教師不僅要備課，還要備學生，要對班上學生的個性特征和學識能力有比較深入的了解，繼而進行“因材施教”，把各個層次的學生的積極性都調動起來，使他們在教師的因材施教過程中找到參與互動的路，享受能參與互動的喜悅。

（責任編輯韋淑紅）