基于工學(xué)結(jié)合模塊的“建筑施工技術(shù)”教學(xué)改革研究

彭德紅

[摘 要]“建筑施工技術(shù)”是高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心技能課，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)形成起著重要的支撐作用。分析課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討課程教學(xué)改革的基本思路：整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)模塊化情境教學(xué)；革新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙向互動(dòng)；應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)模擬互動(dòng)；改革傳統(tǒng)考核模式，實(shí)現(xiàn)多種考試相結(jié)合。可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式等方面進(jìn)行改革，力圖達(dá)到理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革目的。

[關(guān)鍵詞]建筑施工技術(shù) 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）16-0122-02

“建筑施工技術(shù)”是高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心技能課，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)形成起著重要的支撐作用。學(xué)習(xí)該課程可以為學(xué)生今后進(jìn)行建筑施工現(xiàn)場(chǎng)管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)有重要的指導(dǎo)性和實(shí)踐性。

一、課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式呆板無(wú)趣

“粉筆+黑板”仍是該課程教學(xué)的主要手段，對(duì)于缺乏施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些內(nèi)容很難表述清楚，如涉及施工工藝流程、施工機(jī)械性能和施工操作過(guò)程等實(shí)際操作，教學(xué)模式呆板枯燥，教學(xué)效果不好。

（二）教學(xué)內(nèi)容空洞陳舊

現(xiàn)有教材以介紹傳統(tǒng)施工工藝為主，而部分工藝已經(jīng)落后甚至被淘汰了，反映“四新”（新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備）的內(nèi)容很少。課程內(nèi)容沒(méi)有在兼顧傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上融入先進(jìn)工藝的知識(shí)，沒(méi)有做到同步升級(jí)，跟不上時(shí)代的發(fā)展。

（三）教學(xué)方法效率低下

該課程教學(xué)主要停留在課堂，只是偶爾安排一兩次現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)習(xí)，很難把涉及施工工藝、工序及關(guān)鍵點(diǎn)等施工技術(shù)核心問(wèn)題解釋清楚。課堂上所講述的全是靜態(tài)的施工過(guò)程，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，往往一知半解。而一兩次參觀實(shí)習(xí)，不管是時(shí)間上，還是空間上，學(xué)生只看到施工中的某一過(guò)程，容易導(dǎo)致理論和實(shí)踐脫節(jié)。

（四）教學(xué)手段不夠完善

該課程大都采用多媒體與板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)往往重形式輕內(nèi)容，課堂上聲光、圖像過(guò)度堆砌，“就事論事”的多，綜合概括的少，缺少系統(tǒng)、經(jīng)典的案例材料，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)思考的能力。

（五）考核內(nèi)容與形式單一

閉卷考試仍是目前最主要甚至唯一的考核方式。題型以簡(jiǎn)答題、論述題、計(jì)算題為主，對(duì)于需要學(xué)生熟悉、掌握的施工工藝、施工技術(shù)和管理措施等，由于多為敘述性?xún)?nèi)容，容易造成學(xué)生“考前背，考后忘”的現(xiàn)象。

二、具體改革思路

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)模塊化情境教學(xué)

圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)，形成土方工程、基礎(chǔ)工程、砌筑工程、鋼筋混凝土工程、預(yù)應(yīng)力混凝土工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、屋面及防水工程、裝飾工程等八大知識(shí)模塊，如表1所示。設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，先教學(xué)生“會(huì)做”，然后再教學(xué)生“懂知識(shí)”，并引入現(xiàn)行的職業(yè)技能資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，真正做到教、學(xué)、做相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)操作知識(shí)與理論知識(shí)的深度融合。

（二）革新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙向互動(dòng)

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法

根據(jù)各能力模塊特點(diǎn)，對(duì)不同模塊分別選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。首先要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析、分解，比如，“基礎(chǔ)工程”知識(shí)模塊要掌握的專(zhuān)項(xiàng)能力有：指導(dǎo)鋼筋混凝土基礎(chǔ)施工的能力、樁基礎(chǔ)質(zhì)量檢查和通病防治的能力等。“混凝土工程施工”知識(shí)模塊的專(zhuān)項(xiàng)能力有：進(jìn)行施工現(xiàn)場(chǎng)混凝土配合比換算的能力、編制混凝土工程施工技術(shù)方案的能力、編寫(xiě)混凝土工程施工技術(shù)交底的能力、制訂混凝土工程常見(jiàn)質(zhì)量通病防治措施及處理方案的能力等。又如，砌體結(jié)構(gòu)施工按照砌筑基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)分部工程（砌筑）施工、主體分部工程（砌筑）施工、砌筑中的各種工種的配合等。針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，遵循了正常的施工順序、施工過(guò)程，學(xué)生較易理解和接受，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。 [1]

表1 教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)

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（2）施工現(xiàn)場(chǎng)（模擬）教學(xué)法

將課堂教學(xué)搬進(jìn)施工工地，或者在校內(nèi)建筑工程實(shí)訓(xùn)中心模擬真實(shí)的施工環(huán)境，按照建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生基本技能的要求，讓學(xué)生邊理論學(xué)習(xí)邊實(shí)際操作。如鋼筋的加工過(guò)程，通過(guò)模擬鋼筋的調(diào)直、剪切、彎曲等過(guò)程，既實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做合一，又提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。[2]

（3）啟發(fā)式教學(xué)法

對(duì)于施工過(guò)程中一些抽象和難以理解的問(wèn)題采用啟發(fā)式教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。如：對(duì)于學(xué)生感覺(jué)難理解的常用方格網(wǎng)點(diǎn)計(jì)算（符號(hào)多、公式長(zhǎng)、公式多），充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察公式、提出問(wèn)題，學(xué)生討論與教師答疑相結(jié)合，既解決了問(wèn)題，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

（4）角色扮演教學(xué)法

將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，分別扮演施工現(xiàn)場(chǎng)的各種角色，在施工和質(zhì)量驗(yàn)收過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。如在講解混凝土施工要點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)“混凝土施工技術(shù)交底會(huì)”的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生按5-10人一組，每組推薦一人模擬施工工長(zhǎng)，進(jìn)行混凝土施工技術(shù)交底，然后各組之間相互評(píng)價(jià)，教師集中點(diǎn)評(píng)。通過(guò)該學(xué)習(xí)情境角色扮演，學(xué)生既掌握了混凝土施工的技術(shù)要點(diǎn)，又熟悉了現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)交底的程序和方法，還鍛煉了自己的膽識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。[3]

（三）應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)模擬互動(dòng)

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)施工工藝過(guò)程錄像、動(dòng)畫(huà)、圖片播放展示——問(wèn)題討論——綜合歸納，實(shí)現(xiàn)“模擬現(xiàn)場(chǎng)式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在工程實(shí)踐環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。

現(xiàn)場(chǎng)施工工藝過(guò)程錄像、動(dòng)畫(huà)、圖片播放展示：在講授某一個(gè)分項(xiàng)工程施工時(shí)，通過(guò)放映施工錄像，使學(xué)生對(duì)該分項(xiàng)工程的施工工藝流程、施工方法及質(zhì)量通病防治等有一個(gè)較為全面的理解，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題的能力。

問(wèn)題討論：針對(duì)觀看錄像時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，進(jìn)行師生雙向互動(dòng)式討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

綜合歸納：最后由教師對(duì)此分項(xiàng)工程施工工藝、常見(jiàn)質(zhì)量通病和質(zhì)量驗(yàn)收要求等內(nèi)容進(jìn)行歸納，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。[4]

（四）改革傳統(tǒng)考核模式，實(shí)現(xiàn)多種考試相結(jié)合

在考核形式上，摒棄傳統(tǒng)的閉卷考試，嘗試帶領(lǐng)學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行口試或動(dòng)手解決工程實(shí)際問(wèn)題的考試形式。改革目前單一的筆試制度，采用閉卷考試與開(kāi)卷考試相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、理論考試與實(shí)際操作相結(jié)合的考試方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并發(fā)揮教師的激勵(lì)導(dǎo)向作用。

[ 注 釋 ]

[1] 楊衛(wèi)國(guó)，王京.淺談高職院校建筑施工課程教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2009（14）：124-126.

[2] 何玉紅.淺析高職院校《建筑工程施工技術(shù)》課的教學(xué)方法[J].世紀(jì)橋，2009（11）：140.

[3] 趙冬梅.先進(jìn)教學(xué)法在《建筑施工技術(shù)》課程中的應(yīng)用[J].都市家教，2010（6）：75-76.

[4] 吳潔.建筑施工技術(shù)課程立體化教學(xué)研究[J].高等建筑教育，2012（3）：93-96.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]