淺析輔導員對大學生主體性、個性化的培養教育

夏陽

[摘 要]隨著社會的發展，高校的教育目的和教育功能越來越突顯，要求高校輔導員的工作更加具體化、專業化，主要表現在對大學生主體性、個性化的培養教育方面。通過大學生案例分析及高校輔導員的經驗之談，可以讓讀者了解到大學生主體性、個性化培養教育的重要性。為了達到良好的培養教育目的，高校輔導員應該通過多種途徑來對大學生進行主體性、個性化培養教育。

[關鍵詞]高校輔導員 大學生 個性化 培養 教育

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0108-02

對大學生進行主體性、個性化培養教育是當今高等教育的主要目的之一，是素質教育的重要體現。高等教育更注重學生的素質教育，學生高考后步入大學的校門，這就意味著他們從應試教育之門走向素質教育之門。發揮大學生的主體性作用、培養大學生的優良個性是每位高校輔導員必須重視的工作內容之一，因此高校輔導員如何進行大學生的主體性、個性化培養教育，也是值得我們共同探討的問題。

一、大學生案例分析

李彬（化名）是獨立學院的一名學生，他的家庭并不富裕，但他的父母為了實現他的夢想，東拼西湊，終于借齊了他上大學的學費。剛剛步入大學校門的李彬，臉上并沒有對大學向往已久的期待和欣喜，表現出來的更多的是漠然、平靜。開學的那一天，學校門口云集了各地車輛，穿著時尚的新生們在各自家長的陪同下辦理入學手續。李彬則與他們形成鮮明對比，他獨自一人忙前忙后，坐了一天一夜的火車之后，還要拖著疲憊的身軀扛著重重的行李，在校園里來回穿梭。有接待新生的老生上前提供幫助，李彬卻拒絕了。面對新環境，李彬自身的個性逐漸顯現出來——不自信，適應能力差，甚至有些自卑，喜歡離群索居。

我對李彬進行了觀察了解，發現他上下課總是獨來獨往，就餐也是獨自一人，很少與其他同學結伴而行。為了讓李彬更好地融入班集體，我與他進行了長達一個多小時的談話。從談話中，我了解到他是個孝順、懂事、堅強、獨立的孩子，高中時學習成績也是不錯的，但是由于心理素質較差，高考發揮失常了，距離二本院校只有幾分之差，所以才選擇了獨立學院。面對自己較差的心理素質，李彬萬分懊惱，如果不是因為這一弱點，父母也不用承擔如此高額的學費了。當我問他有什么需要幫忙的時候，他坦言自己需要一份兼職。因為開學時家里為了湊齊他的學費，幾乎彈盡糧絕了，所以他需要自己掙取生活費。

經介紹，李彬到了一家大型超市做鐘點工，晚上超市食堂提供一頓工作餐，一個月下來也有幾百元的收入。在我擔心李彬做兼職會影響學習的時候，超市經理告訴我，每天超市打烊后，李彬都會在門衛室里學習到很晚，他刻苦好學的精神讓超市經理很是震撼。在工作中，李彬堅強、獨立的個性也逐漸彰顯出來，受到同事們的一致好評。

經過一段時間的適應及努力，在學校里李彬逐漸和同學打成一片，在體育課上與同學、老師一起打籃球、踢足球。同學們也對李彬有了更深入的了解，并都被他刻苦好學的精神所感染了。李彬不自信甚至自卑的個性也得到了正確的引導，他變得更加樂觀、堅強、開朗。現在，他已經能夠很好地發揮自己的主體意識去面對問題、分析問題、解決問題，而不是一味地逃避問題了。

通過這個案例，我們不難發現：大學生的主體性、個性化嚴重影響著他們的學習與生活。作為高校輔導員，我們應該采取有效的措施去開展大學生主體性、個性化培養教育。

二、高校輔導員對大學生主體性、個性化培養教育的現實性意義

獨立院校大學生相較其他院校大學生而言，其家庭條件要優越一些，在生活上對家庭的依賴性較大，在學習上也存在著盲目性和被動性，加之社會風氣的影響，使其主體意識嚴重缺失，這對獨立院校大學生而言，無疑是現在生活、學習以及將來工作的一大隱患。個性化培養教育就是根據學生的不同個性特點開展各具特色的、有針對性的培養教育。它要求我們發揮大學生個性中積極的部分，改善大學生個性中不足的部分。由此可見，高校輔導員要加大力度，去實現對大學生主體性、個性化的培養教育。

（一）有助于大學生主體意識的發揮，積極面對生活、學習以及工作

高校輔導員對大學生進行主體性、個性化培養教育，可以激發大學生的主體意識，引導他們自覺、主動地去面對問題、解決問題，對自己的個性有著正確的理解和認識，能夠主動地去分析自己、完善自己的個性，發揮自己的長處去戰勝自己的短處，甚至學會在生活、學習、工作中揚長避短，從而不斷提升自己、完善自己，讓自己現在的生活、學習乃至將來的工作都能夠順利進行。

（二）有助于大學生創新意識的培養

每個人都有自己的主體意識和個性，主體意識與個性是各具特色的，它們是自我創新意識的源泉。當今科技飛速發展，自我創新意識是當代大學生必備的素質之一，主要表現在自我實現和自我超越兩個方面。如今大學生自我認識能力、調節能力較差，輔導員應對大學生進行主體性、個性化培養教育，發現和分析他們的主體意識和個性特點，關注他們的興趣特長及好奇心理，鼓勵他們積極地去探索，在讓他們更好地認識自己、調整自己的基礎上，實現自己內在發展的需求，并對舊事物、舊觀念進行創新。任何一項有意義的課題、活動，都離不開創新意識。高校輔導員對大學生進行主體性、個性化培養教育，讓他們擁有自己的個人愛好，激發他們的創新思維，協助他們做好學業規劃、生活規劃、工作規劃，從而使他們創造出屬于自己的一片廣闊天地。

（三）有助于大學生整體素質的提高

高等教育是全面教育、素質教育的使者，它不僅僅教給學生專業知識，還能夠提高大學生的全面素質。高校輔導員對大學生的主體性、個性化培養教育，是在發揮大學生主體意識、承認個體化差異的基礎上，去關注個體的內在心理需求、注重培養大學生的主動性，促進大學生全面健康的發展。高校輔導員應履行好自己的工作職責，在促進個體素質發展的基礎上全面提高大學生整體的綜合素質。

三、高校輔導員對大學生個性化培養教育的途徑

從目前來看，高校輔導員對大學生進行個性化培養教育勢在必行，然而還未形成一定的教學模式，這就要求我們高校輔導員結合大學生的實際情況去進一步探索開展個性化培養教育的途徑。

（一）分析大學生的主體性、個性特點，建立學生個性檔案

高校輔導員管理工作面對的是具有獨立思想的大學生，要想做好此項工作，首先要了解大學生的思想、心理個性特征。要了解大學生的個性特點，可以通過以下幾種途徑：1.直接找大學生談話，讓其表達出自己的思想和心理，這種方法比較直觀、感性，但不太客觀；2.在學習、生活中觀察大學生的言行舉止，言行舉止能夠反映出一個人的個性特點；3.找周邊同學了解情況，根據大部分人的評價更客觀地去了解大學生；4.組織集體實踐活動，號召全體大學生積極參與進來，在集體活動中更能體現出每位學生的主體性和個性。

在以上4種途徑的基礎上，概括總結大學生的主體性和個性化特點，并建立相關學生檔案，有利于輔導員日后更好地管理和引導學生。

（二）為大學生創造良好的生活、學習環境

隨著經濟的快速發展，不良社會風氣的影響與日俱增，在大學這所象牙塔里也出現了各種不正之風：學生互相攀比家庭條件、炫耀父母社會關系、過分張揚自己的個性等。在這種環境下對輔導員開展大學生主體性和個性化培養教育有著極其消極的影響。因此，我們輔導員應該與這些不良校園風氣作斗爭，引導大學生憑著自身的努力奮斗為自己創造物質財富和精神財富，在生活、學習、工作中獲得幸福感和成就感。此外，輔導員還應積極為大學生創造良好的生活、學習環境，從而實現對大學生主體性、個性化培養教育的目的。

（三）充分利用校園文化，培養、發展大學生的主體性和個性化

校園文化是一所大學多年的文化沉淀，是其持續發展的基石。校園文化是以學校管理者和廣大師生為主體，在教育、教學、管理、學習、生活、服務等活動中共同創造而形成的物質文化和精神文化的總和。它對輔導員進行大學生的主體性和個性化培養教育有著十分積極的作用，它像一顆啟明星昭示著大學生充分發揮自己的主體性，又像一把戒尺裁量著大學生的個性。輔導員如果將校園文化運用得好，那么大學生主體性和個性化的培養教育將會取得良好的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 方明霞.結合典型個案談獨立學院個性化教育[J].教育教學論壇，2013（1）.

[2] 蔡穎玲.高校學生的主體性發展與高校的教學改革[J].科教導刊，2013（11）.

[3] 劉獻君.高等學校個性化教育探索[J].高等教育研究，2011（3）.

[4] 蔡麗婭.主體性視角下大學生創造力培養成效探析[J].教育與職業，2011（36）.

[5] 胡海舟.中國傳統文化及現代教育制度對個性化教學的影響[J].教育探索，2013（3）.

[責任編輯：覃侶冰]