對(duì)延吉市“中小學(xué)課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀調(diào)研”的問(wèn)題思考

丁波

摘 要：從延吉市中小學(xué)課堂改革現(xiàn)狀觀課調(diào)研來(lái)看，課堂教學(xué)改革促使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，師生得到了進(jìn)步與發(fā)展。但同時(shí)部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和一些教師在課改理念的認(rèn)識(shí)層面、教學(xué)能力水平、知識(shí)水平方面還存在欠缺。教師的課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)把控與課堂管理等能力方面還有待提高，嚴(yán)重阻礙了我市中小學(xué)課堂轉(zhuǎn)型的步伐。提高學(xué)校校長(zhǎng)、教師的課改認(rèn)識(shí)，提升教師教研能力是破解課堂轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀諸多問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：觀課調(diào)研；課堂轉(zhuǎn)型；中小學(xué)教師；高效課堂

2013年，筆者深入延吉市20多所中小學(xué)校，走進(jìn)課堂觀課調(diào)研，共聽(tīng)課101節(jié)，涵蓋多個(gè)學(xué)科。課后還與教師和學(xué)生交流課堂轉(zhuǎn)型的情況，聽(tīng)取意見(jiàn)。這期間筆者20多次親臨一些中小學(xué)部分學(xué)科組織開(kāi)展的“構(gòu)建高效課堂”課題研討活動(dòng)。通過(guò)系列調(diào)研活動(dòng)，筆者真切感到新課程改革給中小學(xué)教師注入了新鮮血液，使課堂充滿了生機(jī)與活力，使師生共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。但同時(shí)，筆者也看到了一些不容忽視的問(wèn)題，制約著課堂的轉(zhuǎn)型。

一、觀課調(diào)研反映出的問(wèn)題

1.少數(shù)校長(zhǎng)固守陳舊的治校理念，不愿接受新課改理念，不肯改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。表現(xiàn)在：一是說(shuō)起來(lái)讓人心潮澎湃，實(shí)際做起來(lái)無(wú)聲無(wú)色，說(shuō)歸說(shuō)，做歸做，說(shuō)和做完全是兩回事。說(shuō)到底，校長(zhǎng)就是怕因課改而影響升學(xué)率，尤其是初、高中學(xué)校的校長(zhǎng)這方面顧慮相對(duì)多于小學(xué)校長(zhǎng)。小學(xué)沒(méi)有升學(xué)的壓力，課改就有魄力。二是部分教師的課堂依然是“穿新鞋，走老路”。筆者在觀課調(diào)研中感到有些教師備課時(shí)具備以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的意識(shí)，但在講授時(shí)唯恐學(xué)生聽(tīng)不懂，還是講得太多，學(xué)生活動(dòng)太少，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶、學(xué)生思維不夠活躍。還有的教師表面上形成了“新的課堂教學(xué)模式”，但仔細(xì)觀察只是“依葫蘆畫(huà)瓢”地模仿他人，形似而神非。教學(xué)思路還是“老一套”，學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)只是“形式主義”。有的教師課堂上多次讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論交流，但討論交流的時(shí)間太短，有的還不到1分鐘，學(xué)生還沒(méi)弄明白怎么回事，教師就“鳴鑼收兵”。這不但浪費(fèi)了教師的教學(xué)時(shí)間和資源，也浪費(fèi)了學(xué)生的大量時(shí)間。

2.課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏有效性。有的問(wèn)題離學(xué)生太遠(yuǎn)，有的太難，有的不夠嚴(yán)密，學(xué)生容易答偏。有的教師板書(shū)設(shè)計(jì)過(guò)簡(jiǎn)，不能充分體現(xiàn)出本節(jié)課的重點(diǎn)。

3.難以掌握學(xué)生參與度與課堂開(kāi)放性的平衡。教師要么放不開(kāi)，老擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好，不能還課堂于學(xué)生，講得過(guò)多；要么放得太開(kāi)，信馬由韁，表面熱鬧，實(shí)質(zhì)低效。

4.部分教師“指導(dǎo)者”的作用沒(méi)有充分體現(xiàn)。新課程要求教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。一些教師還沒(méi)有發(fā)揮好這幾方面的作用，尤其是“指導(dǎo)者”的作用沒(méi)有充分發(fā)揮好。有的教師不能及時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)困難、卡殼、爭(zhēng)議時(shí)予以指導(dǎo)或有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥，即便指導(dǎo)了也是將學(xué)生的研究引向一個(gè)已有的結(jié)論，或是直接呈現(xiàn)資料、給出結(jié)論等，而不是通過(guò)提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索等方式幫助學(xué)生開(kāi)拓思路、突破難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。

5.學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)表面化傾向嚴(yán)重，效率不高。個(gè)別教師把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)成課堂上必不可少的點(diǎn)綴，為合作而合作，刻意安排了一些不必要的小組合作學(xué)習(xí)，使得合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，未達(dá)到預(yù)期的效果。

6.教師課堂評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單和模式化。教師總會(huì)在學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)說(shuō)：“給他（她）點(diǎn)鼓勵(lì)。”于是全班學(xué)生拍手說(shuō)：“嘿嘿！你真棒！”一節(jié)課掌聲不斷。要么教師就說(shuō)：“你真棒！”“你真是個(gè)聰明的好孩子啊！大家給他（她）點(diǎn)掌聲”……像這樣模式化的評(píng)價(jià)語(yǔ)和評(píng)價(jià)場(chǎng)景，在各種課堂上都有呈現(xiàn)，乍看起來(lái)課堂氣氛十分熱烈，實(shí)際上這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅影響了學(xué)生思維的連貫性，也有嘩眾取寵之嫌。

7.部分教師缺乏行之有效的課堂管理技能。構(gòu)建“高效課堂”，課堂管理是保障。觀課過(guò)程中，教師在講臺(tái)上講，而少數(shù)學(xué)生卻小聲隨意說(shuō)閑話或搞小動(dòng)作，還有的學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)聊天、看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，更有甚者，直接趴在桌子上酣睡。再看教師，卻只顧自己講課，全然無(wú)視學(xué)生的狀態(tài)。這種現(xiàn)象在初中課堂中居多。

8.部分教師不能面向全體學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)困生的關(guān)注。筆者在聽(tīng)課過(guò)程中，總能看到幾個(gè)無(wú)所事事、思維游離于課堂之外的學(xué)生，他們一般不發(fā)言或很少發(fā)言，課堂似乎與己無(wú)關(guān)，參與學(xué)習(xí)小組討論也馬馬虎虎、心不在焉。而教師的注意力多半集中在優(yōu)等生身上，很少給被“邊緣化”的他們發(fā)言的機(jī)會(huì)。再如，學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手回答教師的問(wèn)題，有的教師總是叫固定的幾名學(xué)生發(fā)言。尤其是坐在后排的學(xué)生，盡管一次次把手舉得高高的，卻得不到教師的“關(guān)照”，他們?cè)谝淮我淮蔚氖挟a(chǎn)生了消極情緒，手越舉越低，最后干脆不舉手了。

9.多數(shù)教師重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，輕教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如個(gè)別課堂過(guò)于追求課堂環(huán)節(jié)的圓滿，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果；部分教師過(guò)于注重教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，過(guò)渡銜接，可謂匠心獨(dú)具，但往往忽視了教學(xué)效果，預(yù)設(shè)的多，生成的少，缺乏教學(xué)機(jī)智，訓(xùn)練不足；對(duì)檢測(cè)不夠重視，有的以練代測(cè)，有的想測(cè)卻時(shí)間不夠，有的干脆無(wú)此環(huán)節(jié)，對(duì)本節(jié)課的達(dá)成情況師生心中沒(méi)數(shù)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)往往成了一句空話。

10.部分中小學(xué)校的“構(gòu)建高效課堂實(shí)踐研究”流于形式。一是理念、觀念轉(zhuǎn)變問(wèn)題。部分中小學(xué)教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)還比較膚淺，觀念轉(zhuǎn)變不夠徹底，課題研究多數(shù)停留于紙上，研究功夫下在了書(shū)面上，這樣研究的目的只是為了對(duì)付學(xué)校、應(yīng)付檢查，是不得已而為之的假研究。所以一些教師的教學(xué)才有了“穿新鞋走老路”的形式化現(xiàn)象。二是對(duì)新課改的實(shí)驗(yàn)研究還不夠深入。以教師研討發(fā)言為例，不少人的發(fā)言還停留在教學(xué)的表層，沒(méi)有深刻地進(jìn)行思考，也沒(méi)有對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深入反思，更談不上對(duì)課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題采取切實(shí)可行的對(duì)策。

二、觀課調(diào)研帶來(lái)的思考

1.中小學(xué)校要通過(guò)不同方面的新課程的課題研究，盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。雖說(shuō)一部分教師通過(guò)課題研究，教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，但還沒(méi)有真正明確課堂教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的辯證統(tǒng)一。《讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上》一文中指出，“從事教育的人要知道，教師的思維不可代替學(xué)生的思維，教師的認(rèn)知不可代替學(xué)生的認(rèn)知，間接經(jīng)驗(yàn)不可代替直接經(jīng)驗(yàn)，唯有敢于讓學(xué)生在‘經(jīng)歷中體驗(yàn)，才會(huì)有真正的學(xué)習(xí)發(fā)生”。身為中小學(xué)教師一定要謹(jǐn)記：學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，教師不能包辦代替，也不可能代替學(xué)生。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是一個(gè)知識(shí)不斷積累和內(nèi)化的過(guò)程。“內(nèi)化”要靠學(xué)生自己，教師不能代替，就像吃飯、消化、吸收，別人不能代替一樣。因此，我們必須讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)才有效、高效。

2.通過(guò)課改，借助課題研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)策略。我市實(shí)施的“中小學(xué)構(gòu)建高效課堂”等課題研究，實(shí)質(zhì)就是要轉(zhuǎn)變教師的“教學(xué)方式”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)方式”，打造符合本地實(shí)際的“高效課堂”。那么，什么是“高效課堂”？這是所有教師都在思考的問(wèn)題，也是筆者不停追問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題。筆者曾查閱了大量資料，理論界有好多種解釋，研究者從研究的角度也有好多不同的說(shuō)法。關(guān)于它的內(nèi)涵雖然眾說(shuō)紛紜，但仔細(xì)觀來(lái)，都是圍繞著如何落實(shí)新課程的教育理念，如何處理好教與學(xué)的關(guān)系，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式。在李炳亭的《高效課堂22條》一書(shū)中，“高效課堂”被定義為“知識(shí)的超市，生命的狂歡”。筆者認(rèn)為，高效課堂就是以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為根本的課堂，其立足于學(xué)生人人有收獲、個(gè)個(gè)有發(fā)展的基本思想，構(gòu)建師生人際和諧、充滿生命激情的課堂。學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展大小，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否高效的硬性標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在實(shí)施課題研究中必須研究教法，改進(jìn)教學(xué)策略，把不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更加聰明。這不僅是素質(zhì)教育的本質(zhì)之一，也是課堂有效乃至高效教學(xué)的根本要求。

3.做實(shí)課題研究，必須研究學(xué)生，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在對(duì)100名學(xué)生的問(wèn)卷中有這樣一個(gè)問(wèn)題：你喜歡“自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)”的方式嗎？為什么？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。有51%的學(xué)生說(shuō)：“在自主學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，這樣的課堂我喜歡。”有29%的學(xué)生還說(shuō)：“這樣學(xué)習(xí)的課堂，讓我的能力得到發(fā)展，喚醒了我沉睡的思想，點(diǎn)燃了我學(xué)習(xí)的熱情。”20%的學(xué)生說(shuō)：“這樣的學(xué)習(xí)課堂讓我變得大膽、自信起來(lái)了。”這項(xiàng)調(diào)查表明：自主、合作、探究學(xué)習(xí)很受學(xué)生的歡迎，教師的教學(xué)方式變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就跟著變。我市目前著力“構(gòu)建高效課堂”就是要充分踐行“自主、合作、探究”的新課程理念。《“六字箴言”是不二法門(mén)》一文中說(shuō)：“自主、合作、探究”，是教育的共同“魂魄”所在，是一切課改的“不二法門(mén)”，讓學(xué)生在“學(xué)”中“生”。有研究者認(rèn)為：“自主”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，“合作”彰顯了集體的魅力，“探究”展示了學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新精神，三者有機(jī)結(jié)合，共同構(gòu)成了教育的“魂魄”。如果每一個(gè)教師向自己提出更高的要求，多從自己的課堂教學(xué)中找差距，少埋怨學(xué)生，多研究問(wèn)題，少形式主義，就能實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”的無(wú)縫對(duì)接，讓“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，實(shí)現(xiàn)課堂的有效轉(zhuǎn)型。

4.有效實(shí)施課堂轉(zhuǎn)型，教師要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。課堂中教師恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生，利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師要探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生努力成才。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師信任的目光，鼓勵(lì)的眼神，真誠(chéng)的擁抱，熱烈的掌聲，賞識(shí)的語(yǔ)言，微笑的表情，都是課堂評(píng)價(jià)的重要元素，都會(huì)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)，感受到向上的動(dòng)力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信。

5.實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，必須提高教師的研究能力。“十二五”期間，我市力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，打造“高效課堂”。要達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，必須快速提高中小學(xué)教師的能力，如課堂導(dǎo)學(xué)、準(zhǔn)確把握教材、靈活的課堂管理能力以及機(jī)智的課堂環(huán)節(jié)把控能力等多方面能力。此外，還要增加教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，加大理論指導(dǎo)。但課改還需要教師俯下身子，狠抓基礎(chǔ)，把課題研究與課堂教學(xué)改革同提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)相結(jié)合，最大限度地滿足學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和家長(zhǎng)的當(dāng)前要求。同時(shí)，既要“借鑒”別人的優(yōu)勢(shì)，還要“守住”自己的長(zhǎng)處。對(duì)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，要先“咀嚼”，再“吸收”，最后“應(yīng)用”。努力倡導(dǎo)“務(wù)實(shí)”的工作作風(fēng)，腳踏實(shí)地地做課題研究，不搞形式主義，不走過(guò)場(chǎng)。

6.實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，校長(zhǎng)是舵手。課程改革是一把手工程。學(xué)校校長(zhǎng)要從科學(xué)管理、多元評(píng)價(jià)、關(guān)注細(xì)節(jié)、反思總結(jié)、方法指導(dǎo)等方面為教師課堂轉(zhuǎn)型作有效舵手，引領(lǐng)教師將總體目標(biāo)分解成階段性目標(biāo)分步實(shí)施，將階段性目標(biāo)化為教師意愿。可以說(shuō)，校長(zhǎng)是助推課堂轉(zhuǎn)型的強(qiáng)有力的舵手和推手。校長(zhǎng)的的引領(lǐng)和助推作用是課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。同時(shí)，校長(zhǎng)助推課程改革還需要教育行政部門(mén)物質(zhì)和精神上的鼎力支持和關(guān)注，只有教育行政部門(mén)、校長(zhǎng)、教師等多方給力與合力，我市的課堂轉(zhuǎn)型的目標(biāo)方能實(shí)現(xiàn)。

總之，課改之路，任重而道遠(yuǎn)。我們?cè)撘允裁礃拥膽B(tài)度投入到課堂轉(zhuǎn)型的課題研究中來(lái)？究竟采用什么樣的方法進(jìn)行研究？該從研究的過(guò)程中汲取什么？這是值得我們每一個(gè)從事課堂教學(xué)的教師深思的問(wèn)題。