如何提高初中數學課堂教學效能

李波

摘 要： 在初中數學課堂教學中，課堂的教學時間是有限的，教師要通過課堂教學使學生的數學知識結構得以完善，這是一項較艱巨的任務。這就要求初中數學教師提高課堂教學效率，合理利用有限的教學資源，從而使課堂效能最大化。

關鍵詞： 初中數學 有效教學 課堂形式 教學語言

有效教學是指在有限的時間和空間內，教師采取恰當的教學方式，激發學生的學習興趣，讓他們主動參與課堂教學過程，獲得真正理解的有效的知識和技能，形成良好的情感，正確的態度和價值觀，促進學生全面發展的教學。也就是教師和學生對學習的投入與學生獲得的發展成正比，包括數學教師在內的所有教師所追求的“高投入，高產出”甚至是“低投入，高產出”的教學。要使課堂教學有效，我們必須從課堂形式、課堂語言的實施、課堂研討等方面入手，處理好教與學的問題。

由于受傳統教學觀念的影響，教師在數學課堂教學中起主導作用，學生在課堂上以聽為主的觀念依然盛行。學生被動地等待老師的指導、安排、布置，缺乏學習的主動性，課堂教學經常是“題型教學”。教師往往用例題教學代替概念的概括過程，認為只要例題用多了就會理解有關的概念，這樣的課堂往往死水一潭。沒有概括過程必然導致概念理解不深入，沒有理解的應用是盲目的應用，使學生認識問題的能力僵化——面對新問題難以認識它的本質。學生作業做錯了，教師幫助講解，學生再做，又錯，教師再講，錯誤反復出現，這種現象在我們的課堂上屢見不鮮。

針對課堂教學的現狀，我們要積極面對并且加以改進。筆者認為應該要做好以下工作。

1.課堂形式的有效性

在課堂教學中，教師應當根據教學內容和學生實際情況選用教學方法和教學模式激發學生的求知欲望。

（1）課堂教學的多媒體形式——計算機作為課堂教學的教學工具，將多媒體與黑板有機結合，使學生既能看到數學知識的形成過程，又能在黑板上看到數學知識的演算過程；但是，這并不意味著每一節課都要用多媒體或者都能用多媒體教學。因為初中數學教學主要根據教材內容和學生的認知水平，然而初中生活潑好動，自制力較差，他們可能會被多媒體中過多的動畫和音效吸引，從而忽視了上課的主要內容。所以，教師在教學過程中要合理利用多媒體輔助教學，并發揮傳統教學的長處，突出學生的主體地位，讓它切實有效地服務于我們的教學。

（2）課堂教學的實驗形式——數學實驗是運用實驗模型、實驗教具等進行操作和演示性模擬實驗，或使用紙筆通過具體或特殊數學例子進行思維性實驗的一種教學形式。它側重于學生的自主體驗，注重知識的發生、發展，創設實驗情境，不斷將實踐上升為理論。課堂教學實驗一方面可以將一些比較抽象的概念具體化，如：直角三角形中30°角所對的邊是斜邊的一半，我們在教學中就可以通過對三角板的兩個邊的量得到結論。另一方面可以提高學生的學習積極性，培養學生的動手能力。

（3）課堂問題設置的有效性——數學課堂教學中，問題的設置要符合學生的認知水平，突出主題，緊扣教學目標。新課標強調數學思想的滲透和數學思維品質的養成，注重學生創新思維和實踐能力的培養。數學教學中的課堂問題的設計，必須以有利于培養學生的能力，符合學生的認知規律為宗旨，在學生的“最近發展區”內設計問題，難度過高或者過低都不利于學生能力的培養，讓學生在發現、猜想、探究、驗證等思維活動過程中受到不同層次的思維訓練，真正體驗到成功的喜悅和滿足，從而使枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的數學問題，激發學生的上進心，進而培養學生的創新精神，使已學習的知識和獲得的創造力得到高度統一。

2.課堂教學語言的有效性

數學教學語言，是數學教師在教材中使用規定教材，針對特定的學習對象，為達到預定的教學目標而使用的語言。

（1）教學語言要有吸引力。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言是什么也代替不了的影響學生心靈的工具，教育的藝術首先包括說話的藝術。”有吸引力的語言能使學生積極參與課堂教學活動，經過聽覺的刺激，使學生能有效地接受知識。

（2）強化圖形語言和符號語言的地位。數學因圖形和符號變得簡約、形象，教學中應注重此應用。語言是思維的工具，任何一門學科的入門都開始于它的語言。教師在教學環節中要注意幫助學生掃除數學語言的障礙，正確理解圖形語言和符號語言，嚴格訓練學生正確使用它們，使其養成一絲不茍的習慣。與此同時，教師更要把數學知識本身傳授好，讓學生通過學習知識、掌握知識的過程，進一步理解圖形語言和符號語言。

3.與學生討論、研討的有效性

新課標下的課堂是活動的課堂，是師生之間的討論、交流、合作的課堂。課堂教學使得學生的知識得到了拓展和升華。教師在學生已有水平的基礎上，搭建平臺，通過與學生交流合作，讓其積極主動地參與課堂教學活動，在探究中提高創新能力，步入教與學的良性循環軌道。教師在課堂上要確保學生充分展現其思維，就要留出適當的時間和空間讓學生主動地、盡情地展示自我，營造出良好的課堂氣氛。教師要扮演好引導者、組織者、合作者的角色，讓學生變被動聽講為主動探索；通過與學生進行數學問題的交流，有效提高數學課堂教學效率。在交流中，學生在數學問題理解上的缺陷能夠充分暴露，這有利于幫助學生思索那些理解透徹的知識，克服使用自己的語言進行表述的障礙。著名教育心理學家奧蘇泊爾有一段經典的論述：“假如我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那就是影響學習的唯一重要的因素就是學生已經知道了什么，應探明這一點并因此進行教育。”

給學生創造有效的數學課堂是每一位數學教師的期望，我們要從課堂形式設計、語言與互動入手，創造平等的教學環境，培養學生的數學素養。

參考文獻：

[1]張奠宙.數學素質教育設計[M].南京：江蘇教育出版社，1998.

[2]任樟輝，馬忠林.數學思維理論[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

[3]王光明.教育教學效率論[M].天津：新蕾出版社，2006.