高職“基礎會計”課程行動導向教學實踐

王美榮

【摘 要】高職校“基礎會計”課程中利用行動導向教學法，通過情景模擬和角色扮演，讓學生以“職業人”身份參與課堂，“在做中學，在學中做”，增強學習的主動性，提高會計操作能力，從而有效提升學生學習的效果。

【關鍵詞】行動導向教學法 基礎會計 能力 效果

一、行動導向教學法的特點

行動導向教學法是20世紀80年代德國職業教育界首先提出并逐步發展和完善的教學模式及方法，其最大優點是充分體現素質教育的本質即能力教育。行動導向教學法改變傳統的“教師講、學生被動聽”的局面，教師從教學的“前臺”走向“后臺”，由主講的角色轉變為“導演”的角色；學生成為課堂的“主演”，按照課堂教學設計的腳本在教師的引導下“行動”起來，真正實現“做中學，學中做”。在行動導向教學法下，教師只靠熟知教學內容無法完成課堂任務，只有打破原有的教學思維模式，樹立全局觀念，才能組織學生扮演好各自的角色，引導學生相互協作，共同演好“課堂教學劇”，高質量地實現教學目標。教師要根據教學內容的需要，穿插使用多種教學方法，讓學生在完成不同學習任務時不感到單一枯燥。學生在完成學習任務的“行動”中學習，不僅能學會怎樣做，而且還知道為什么這樣做，從而有效地強化學生的職業感知度，加深學生對所學知識的認知度。

二、基于行動導向視角的教學設計思路

行動導向教學法要求在教學過程中通過創設教學情境，明確教學目標，確定教學任務，以任務貫穿于教學的始終。學生圍繞任務討論，有目的有意識地完成規定的任務，在完成任務的“行動”過程中建構起知識結構，培養自主解決實際問題的能力，從而實現預定的教學目標。

三、行動導向教學實施課例——采購業務的核算

采購是企業生產經營過程中的第一階段，是學生學過會計基本理論知識后接觸到的第一個會計核算崗位，即采購業務核算崗位。采購崗位業務核算的學習將對后續其他專業崗位業務核算的學習起到引領作用。因而，以基礎會計課程中“采購業務的核算”專題為例，介紹行動導向教學法下教學的設計與實施框架具有較好的示范性。

（一）教學目標

該專題的教學目標是認知采購業務活動及其原始憑證，準確確定使用的賬戶，能編制會計分錄。采購業務相關賬戶設置與會計核算的相關內容是課堂教學的重點，采購業務票證的填制與傳遞是采購業務核算的關鍵，同時也是課堂教學的難點。

（二）設計架構

教學設計理念為：以“任務”為導向，融“教、學、做”為一體，突出教學的實踐性與職業性，目的是提高學生會計崗位基本技能，養成會計職業習慣。

采購業務的核算安排三個教學任務：首先，引領學生認知采購業務崗位的基本流程以及相關原始憑證的填制與傳遞方法，指導學生正確分析原始憑證、運用會計語言描述經濟業務并進行相關的會計處理。其次，學生在掌握基本采購業務后，引領學生解讀有關財稅文件中關于運費處理的相關規定，繼而學習采購業務中的運費涉及增值稅、運費拆分業務。第三，結合會計從業資格考核內容，采用案例教學、情景教學將預付款、差旅費等業務引入教學活動，使學生對采購業務核算有一個全面深入的了解。在課時安排上，三個任務各2課時，共6課時。

采購業務的核算分設的三個任務是相互聯系的，不能截然分開。第一個任務是最基本最核心的內容，第二個任務是在第一個任務完成的基礎上延伸拓展。教師引導學生學習增值稅《中華人民共和國增值稅暫行條例實施細則》中運費的相關規定，完成采購中運雜費的處理，學會采購費用分配表的編制以及材料采購成本的計算。通過歸納總結、實訓練習，讓學生及時鞏固所學知識。第三個任務采用“問題導入”教學法，引導學生思考在日常生活中是否有過預定貨物的經歷，簡要描述采購過程。結合任務中基本采購的業務流程，討論預付款采購業務可能會涉及哪些相關的原始憑證，采用案例引導，在分組討論的基礎上，分組完成相關業務的處理。差旅費的核算和基本采購業務流程緊密結合，采用情境教學、角色扮演，采購員填寫借款單預借差旅費、歸來報銷差旅費，填寫差旅費報銷單，啟發學生思考在報銷時可能會出現的情況：一是原借支數與報銷數相等，二是原借支數大于報銷數，三是原借支數小于報銷數，三種情況在報銷單上如何體現，其賬務處理有何不同，要求學生分組完成并總結，最后教師簡要點評。第二、第三任務的教學理念與第一任務基本相同，即任務驅動、案例引導、分組討論、代表發言、教師點評等，因而，下面僅以任務一為例介紹其實施過程。

（三）實施過程

1.課前準備。教師精心研讀教材，確定“采購業務的核算”所使用的原始憑證，包括：轉賬支票、入庫單、增值稅專用發票、借款單、差旅費報銷單等，指導學生熟練填寫常用的原始憑證，能識別分析原始憑證并能正確寫出所反映的經濟業務內容。將學生分成若干小組，每小組都有采購方與銷貨方兩方，采購方有采購部、財務部、倉儲部，銷貨方有銷售部、財務部、倉儲部，制作卡片，寫明崗位部門。購銷雙方每一部門的人員明確自己的崗位任務以及須填寫的原始憑證，要求學生結合自己平時購物的經驗，思考購物的流程以及原始憑證傳遞程序，為角色扮演做好準備。

2.賬戶介紹。經濟業務需借助賬戶加以反映，學生要明確采購業務核算須設置的賬戶，包括“在途物資”“原材料”“應交稅費”等賬戶。首先要求學生清楚各賬戶的用途，賬戶的用途界定了各賬戶核算的范圍，掌握了賬戶的用途，在會計核算時就不會出現張冠李戴的現象；其次，用“T”字形賬戶介紹結構，明確借貸各方登記的內容以及余額方向和表示的內容。

3.案例導入。創設單貨同到的情境，明確購銷雙方，提供開戶行名稱及賬號、采購材料名稱、數量、單價、價款、增值稅稅額等信息。

4.角色扮演。學生進行各崗位職業角色演練，學生填寫相關原始單據并進行憑據傳遞。實驗步驟為：（1）銷售員與采購員進行業務洽談，簽訂購銷合同。（2）采購方出納人員開出轉賬支票支付貨款，銷貨方財務部為購貨方提供增值稅專用發票，銷售部開出庫單通知倉儲部發貨。（3）購貨方倉儲部收到貨物驗收入庫，填制收料單。

5.自主探究。各小組采購方財務部代表發言，說明傳遞到財務部的單據，教師點評，引領學生對采購流程再回顧，指導學生正確分析原始憑證，運用會計語言描述業務流程，分組討論所使用的賬戶，并做出賬務處理。

6.層層深入。在領會單貨同到業務處理的基礎上，引導學生思考材料入庫、貨款未付；材料未入庫，貨款已支付；材料未入庫，貨款未支付；材料到達驗收入庫；支付前欠材料款等情況下采購方財務部分別有哪些單據。這些單據先用會計語言準確表述，再做出賬務處理，不僅培養了學生知識遷移的能力，而且還增強了學生團隊合作的意識。

7.對比總結。要求各小組把基本采購業務的會計處理列在事先準備的表格中，表格內容包括：經濟業務的類型，涉及的原始單據，賬務處理。通過對比，讓學生更進一步意識到賬務處理的依據是原始單據，單據不同，會計語言描述就不同，自然賬務處理也就不同了，從而培養學生職業思維的習慣，有利于學生職業素養的提升。

8.拓展訓練。為了查漏補缺，鞏固所學，增強運用能力，課后作業布置包括：與“基礎會計”課程配套的能力訓練，虛擬企業實習教學軟件中關于采購崗位的實務操作。

9.反饋評價。采用教師點評、小組互評、學生自評的方式，反思學生自身在課堂學習過程中存在的不足，明確今后努力的方向。

（四）教學整合

本專題教學在分析教材、教學目標、高職學生特點的基礎上融合多種教學資源，包括該課程的課程標準、參考教材、導學卡、多媒體課件、虛擬企業實訓教學軟件等，達到很好的教學效果。

（五）教學反思

行動導向教學法通過情景模擬和學生的角色扮演，讓學生以“職業人”身份參與課堂，縮小了與實際工作的距離，讓學生感到學有所用，自然就提高了學生參與課堂的熱情。學生在“做中學，學中做”，學生學習的主動性增強了，能主動思考問題，改變了被動接受的局面。學生填制原始憑證，分析原始憑證，根據原始憑證進行賬務處理，將理論與實踐結合起來，提高了學生的會計操作能力。

為保障行動導向教學法的教學效果，在實施過程中要特別注意以下幾點：一是科學分組，應考慮到學生的學習程度、性格等諸多因素，小組成員配合默契，利于提升課堂效果；二是課前準備應充分，學生填制原始憑證越熟練，越能提升課堂效率；三是創設恰當的“情境”，合理設置分配各項任務；四是精心策劃，周密組織，使學生的“行動”按照事先設定的程序進行且自然、緊湊和流暢，避免“行動”的盲目性和無效性。■

【參考文獻】

[1]鄭在柏.基礎會計[M].蘇州：蘇州大學出版社，2009.

[2]張曉燕.行動導向視角下高職院校《基礎會計》課程開發[J].職業技術教育，2010（11）：34-36.

（作者單位：江蘇聯合職業技術學院徐州財經分院）

鏈接

《安徽職業技術學院學報》2011年第1期《行動導向教學法與高職學生的職業能力提升》一文指出： 教學方法可以直接影響到學生職業能力培養的效果。采用科學性、先進性、合理性的教學模式是職業學校教學質量提高的根本保證，也是培養學生綜合職業能力和素質的前提條件。在教學組織和實施手段上應以“學生為主體”作為基本教學策略，通過各種貼近現實的教學方法來提高教學效果和教學效率。職業教育的最高目標是要傳授給學生跨職業、多功能和不受時間限制的能力，也就是關鍵能力。關鍵能力在實際應用中就好比一把“鑰匙”能迅速和無阻力地開發不斷變化的專業知識。行動導向教學的目標是有效地培養學生的職業能力，尤其是關鍵能力。行動導向教學法不強調知識的系統性，在教學中重視“案例”教學，重視“解決實際問題”及“自我管理式的學習”，在這樣的教學中，學生能夠自覺、自主地將所學理論知識運用于實際問題的解決過程中，并積極尋找解決問題的方法和答案，而這個尋找答案的過程也就是學生職業能力提升的過程。

行動導向教學通過行動獲得知識，以學生為中心設計相關課程，強調以學生獲取直接經驗的形式來掌握融合于各項實踐行動中的新知識、技能和技巧，教學以學生為中心，倡導學生自我調節，強調合作與交流。行動導向教學對提高教學效果、形成新型師生關系發揮重要作用。一是提高了學生的自主學習能力。行動導向教學以學生的學習行為為主體，學生是活動的積極參與者。這樣的教學過程不僅能使學生掌握有關的知識技能，更能使學生掌握解決有關問題的學習方法，在積極探索問題的過程中提升學生獨立解決問題的能力和責任心。二是強化了學生的合作與溝通能力。在學習的互動過程中，強調合作式學習，強調師生之間以及學生之間的交流，有利于構建師生與生生之間新型的互動協調關系，從而有利于培養學生與人協作共事和社會溝通的職業能力。三是培養了學生勇于探知的精神。學生在解決問題的過程中能夠走出課堂和校園，充分搜集和利用各種素材和資源，學習過程結束后，教師讓學生演示成果時，會要求學生介紹獲取答案的途徑和方法，使其充分體會到解決問題的成就感，并能夠鍛煉學生積極探索知識和解決問題的能力。四是鍛煉了學生的組織和協調能力。行動導向教學注重教學過程與學習過程的完整，要求參與教學的全過程（包括：收集信息、制訂計劃、做出決策、實施計劃、反饋控制、評估結果），全程參與大大提高了學生的組織和協調能力。