小學數(shù)學課堂分層教學的實踐與探索

高雯晶

摘要：《數(shù)學課程標準》中指出：讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。由于不同的學生在智力、興趣、愛好、能力等方面存在著明顯差異，因此，對同一種知識的接受能力自然有所不同，教師如果在教學中仍然采取“一碗水端平”的教學方法，勢必會造成部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”的現(xiàn)象，而分層教學可以有效解決這個問題，使所有學生的潛能都得到最大化的發(fā)展。下面筆者就小學數(shù)學課堂分層教學的實施策略談談自己的體會。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂；分層教學；教學實踐探索

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-063-1一、了解學生，合理分層

在數(shù)學教學中，要想把分層教學落到實處，首先教師要了解每一位學生，依據(jù)不同學生的認知水平，學習能力，以及對待學習態(tài)度的情況，把學生分為A、B、C三個層次，其中A層同學是指學習基礎扎實，新知識接受能力快，能夠自覺學習，成績優(yōu)秀的學生。B層同學指的是多數(shù)基礎扎實，智力水平相對普通，學習態(tài)度相對普通，成績處于中等地位的學生。C層同學屬于基礎知識、智力水平、學習態(tài)度習慣普遍較差的學生，大多不能獨立完成作業(yè)。需要特別指出的是這個分層的結果是動態(tài)的，是不斷發(fā)展變化可以靈活調整的，只有這樣，才能充分調動起每個學生學習的積極性，使學生在你追我趕中逐漸向高一層次邁進。

二、鉆研教材，分層施教

1.分層目標。分層目標在分層教學中起著重要作用。因此，教師在備課時，要特別注重教學目標環(huán)節(jié)，不僅要結合不同學生的學習要求，制定分層的教學目標，確保學生基礎目標，而且還要對學有余力的學生安排一些提高性教學目標的達成。如在教學蘇教版數(shù)學六年級下冊《百分數(shù)的應用》這部分教學內容時，在制定教學目標時，對A層學生要求能夠按要求畫出線段圖，并且正確列出算式，這種教學目標可以提高學生分析問題和解決問題的能力；對B層學生要求學習畫線段圖，會根據(jù)線段圖正確列出算式，逐步提高學生畫線段圖的水平以及分析問題和解決問題的能力；對C層學生則只要求能夠根據(jù)線段圖或者已知條件正確列出算式，這種分層教學目標的制定能夠激發(fā)不同層次學生的學習興趣，使課堂教學更具針對性。

2.分層授課。課堂是數(shù)學教學的主陣地，在分層教學的背景下，教師在教學中對A層的學生的主要任務在于引導培養(yǎng)學生自主探究學習能力；對B層學生要實行精講精練的原則，尤其是教材中的例題要求學生當堂知識當堂消化吸收，逐漸拔高要求，向A層學生靠近；對C層學生則要求教師要盡量幫助學生掌握課堂所學知識，尤其是在基礎知識和基本概念上下工夫。如在教學蘇教版四年級數(shù)學上冊《除法》這部分知識時，對A層學生重在指導學生自學，使學生通過自學掌握整十數(shù)或者幾百幾十的數(shù)除以整十數(shù)的口算方法；對于B層學生，在教學時，可以先出示自學提示：20×3=606÷2=3那么60÷20=？600÷20=？這樣教學，可以使學生在教師的幫助引導下逐步完成教學目標；而對于C層學生，教師可以直接教給學生計算方法，使學生能夠順利完成學習任務。分層授課的落實既可以有效提高優(yōu)等生的自學能力，以便良好學習習慣的養(yǎng)成，又能夠使差等生學有所獲，真正體現(xiàn)了面向全體，因材施教的教學理念。

三、因人而異，分層作業(yè)

作業(yè)是教師檢查學生掌握課堂知識的有效手段，教師在布置作業(yè)時依據(jù)不同學生的特點靈活布置分層作業(yè)，可以使學生體驗到成功的喜悅，從而增強學習的自信心。如在布置作業(yè)時，對A層學生，要布置少量的基礎性作業(yè)，加大提高型的作業(yè)量；對B層同學則以基礎作業(yè)為主，適量布置提高性作業(yè)；對C層同學則只布置基礎作業(yè)。如在教學蘇教版三年級數(shù)學《公頃和平方米》這部分知識時，為了檢查學生數(shù)學知識的掌握情況，在布置作業(yè)時，對A層學生的要求是掌握公頃和平方米的概念和公式，并且能夠正確運用公式解決生活中的實際問題；對B層學生則要求能夠正確進行公頃，平方米之間的公式換算，具備一定運用概念，公式解決實際問題的能力；對C層學生則只要求能夠正確進行公頃，平方米之間概念公式的換算，保證正確率。分層作業(yè)的實施可以使每個學生從作業(yè)中嘗到成功的喜悅，樹立了學習的信心，提高了教學的效果。

四、分層評價，促進發(fā)展

在小學數(shù)學教學中，激發(fā)學生的學習熱情是提高教學效果的重要因素，因此教師要采用多樣靈活的評價機制，使學生學習數(shù)學的欲望最大化。要想達到這個教學要求，分層對學生進行評價就顯得尤為必要。因此，我們對于C層同學的教學評價要以表揚為主，盡可能地發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，肯定他們的一切進步，全面增強學生的自信心；對B層學生主要采取激勵性評價為主，不但要指出他們自身的不足，而且鼓勵學生向A層邁進；對A層學生，我們要以競爭性評價為主，并且堅持高標準嚴要求，促使他們不斷超越自我。只有這樣，才能使每個學生認識到自己的優(yōu)勢和不足，增加學生的危機意識，從而使每個學生都能在教師有針對性的評價下取得更好的發(fā)展。

總之，分層教學的實施真正體現(xiàn)了教育要面向全體學生，滿足了每個學生求知的欲望，使不同層次水平的同學在自己原有的基礎上都有所提高，既減輕了學生過重的課業(yè)負擔，又充分發(fā)揮了學生的潛能，把全面實施素質教育的目標落到了實處。endprint