科學課作業設計也需要適時“包裝”

何國堯

摘要：新課程對小學科學課的要求，其中有一條就是科學課教學必須讓學生愉快地進行探究，讓科學知識吸引學生，通過探究認識科學，并能有效地培養學生的科學素養，這就要求科學課要充滿趣味。那么，通過對科學作業設計進行適時的“包裝”，讓學生對科學作業充滿興趣，達到事半功倍的效果。這樣，我們學生就能夠學好科學知識，掌握科學本領，科學教學就有成效了。

關鍵詞：科學 作業設計 適時包裝 更有趣味

科學課要有趣味性，就是要重視科學思維在科學探究中的作用，培養學生對科學基本的探究能力。讓科學課擁有更濃的趣味是我們應該重視并且值得研究的方面。那么，到底如何使我們的科學課擁有更濃的“科學趣味”呢？除了要有科學的結構、層次、活動設計和語言外，充滿科學趣味兒的作業設計，適時地“包裝”，對培養學生的科學探究能力、發展學生的創造性思維有著至關重要的作用。因為，作業是課堂教學的延伸和重要補充，是學生獨立學習的重要方式，也是學生參與課程內容構建的重要途徑。下面結合教學實際談談筆者嘗試的幾種類型的作業設計“包裝”。

一、“課前準備型”作業——促使學生主動探究

教師在上課之前，通常要事先對教材進行深入地了解、分析，熟悉教學對象——學生的實際情況，并采取恰當的教學方式進行教學。所以，事先往往要求學生先對教學內容進行預習，不懂的概念、知識讓學生查閱課外書、網上查閱、觀察比較、嘗試實驗等方法，來完成教師事先布置設計好的準備作業，然后教師再視學生預習效果進行教學的一種方法。教學讓學生提前介入到新學的內容，去完成一定的課前作業，為課堂教學地有效展開做好準備，打好基礎。

如某老師在上《月相的變化》一課時，提前半個月，布置了觀察月相變化并做好記錄的作業。學生通過觀察記錄，發現了月相變化的規律。更重要的是不僅培養了學生仔細觀察的習慣，更培養了學生堅持不懈的精神，而且體驗了科學觀察的樂趣，促使學生不斷地進行科學探究。

二、“方案設計型”作業——活躍學生發展思維

方案設計形式的作業，是在學生動手實驗前，讓學生來設計這個實驗如何操作，需要哪些實驗器材，要注意些什么等。實驗方案的設計是必須建立在猜想的基礎上的，學生設計實驗方案的目的是為了驗證所提出的猜想是否正確、合理。教師在實驗方案設計前要給學生充足的時間猜想，明白所要設計的這個實驗的目的是什么，是為了說明什么問題。只有在有猜想的前提下進行方案設計，學生才會有的放矢，才會明白研究的主體。如：上“抵抗彎曲”一課中的“橫梁的抗彎曲能力與什么因素有關”這環節時，讓學生先猜猜橫梁的抗彎曲能力與哪些因素有關，然后根據學生的猜測選取“寬度和厚度對材料的抗彎曲能力的影響”這兩個比較典型的因素來共同探究，設計實驗方案。

通過設計實驗方案，引導學生善于自己發現問題、分析問題、完善方案。學生在實驗設計時往往會出現實驗研究對象不明確、沒有進行有效的變量控制等情況，教師應設法找到學生錯誤的癥結所在，一步步引導學生自己發現問題、分析問題、解決問題，培養學生勇于探索和創新的科學素養，使學生從小養成良好的進行科學探究的習慣。

三、“實驗觀察型”作業——激發學生學習興趣

小學階段的學生，由于年齡特點，對一些日常生活和大自然的現象比較感興趣。因此，教師可以多布置這類作業，讓學生在課前多觀察一些平時生活現象，必要時可以先試做實驗，將平時的觀察現象記錄下來。課堂中，教師可以讓學生對觀察到的現象大膽提出質疑，并讓其他同學幫助一起推測。這樣，可以拓展學生的科學視野，逐漸引導他們熱愛自然、熱愛科學。如：上三年級科學課時，引導學生種植鳳仙花，飼養蠶寶寶等。這類實驗觀察型的作業貼進學生的日常生活，學生感覺方便，易操作。因此，能極大程度上讓學生享受到成功的喜悅，激發了學生對學習科學的興趣，進而讓學生對探究科學知識的熱情更加高漲，學習勁頭更足了。

四、“實踐活動型”作業——培養學生各種能力

“實踐活動型”的作業，能讓學生的課外生活變得更加豐富多彩。現在的學生更喜歡走出課堂，走進大自然去親身體驗科學的奧秘。教師要經常帶領學生走出教室，到校園里、花壇邊，有條件的甚至可以到周邊一些名勝古跡去參加社會綜合實踐活動。通過讓學生親自動手操作、親眼觀察、親身體驗，并在教師指導下寫一些調查報告、心得體會。通過布置此類作業，可以讓學生的視野得到進一步地拓寬，同時各種能力也就得到了較好的培養。

如在教學“測量力的大小”這一課時，里面彈簧秤的使用原理是一大難點。課后，我布置了“親手制作簡易彈簧測力計”的作業。學生勁頭十足，奇思妙想，用各種材料制作的測力計擺在我的眼前。充分展現了學生的聰明才智，學生的創造力也得到了培養。學生自己通過動手操作，有一種成就感，從而對科學也就產生了更加深厚的興趣。

此類作業，學生在整個探究的過程中都是相對獨立完成，具有一定的創造性，而且整個探究中學生的思維也是相當地活躍，這樣的作業設計，學生往往更容易學到知識，各種能力的培養自然也水到渠成。

五、“不同層次型”作業——增強學生學習信心

由于學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在著差異，教師應從學生的實際出發，設計分層次作業，充分調動學生的學習主動性和積極性，激發學生自主參與，增強學生學好科學的信心。例如，在學完了“運動摩擦力”后，我布置了一個“彈性作業”：1.結合本課內容自編一道與摩擦力現象有關的題目，題型不限。2.寫一篇《假如沒有摩擦》的科幻作文。學生可根據自己的能力選做其中的一題。這樣做，從實際出發，既做到了面向全體，又照顧到了學生的個別差異，使不同層面的學生都增強了學好科學的信心。

以上是筆者在教學實踐中的一些想法，尚有許多不足之處。但我想，新課程背景下，要求科學課更有趣味性，我們嘗試通過一些作業的設計“包裝”，讓學生在學習中體會到學習科學的樂趣，從而真正掌握一些科學知識和技能。這應該也是我們每個科學教師在教學實踐探究中需要追求的目標。

（責編 張景賢）