農村小學語文低年級識字教學有效策略探究

杜禮堅

摘要：漢字是學生學習知識的基礎，是打開學生知識之門的鑰匙。學好漢字對學生學好語文乃至其他的學科都具有十分重要的作用。然而在實際教學過程中卻發現，農村地區的學生對識字教學提不起興趣，將學過的漢字寫錯或者不會寫的現象時常發生。如何提高農村地區小學低年級識字教學的有效性是教師關注的話題。作為農村地區的小學語文教師，我們應從自身實際情況出發，采取有效策略開展識字教學，以此來激發學生的識字學習興趣，提高識字教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；低年級識字教學；游戲教學；開發資源；有效指導

漢字的學習對于低年級學生來說至關重要。它不僅為學生以后的學習和發展打好基礎，還能有效激活學生的思維，調動學生的多重感官參與，從而促進學生大腦的發育。對于農村地區的小學生來說，他們的學習條件相對較差，沒有或缺乏便利的網絡資源，如何有效開展識字教學是教師關注的話題。作為農村地區的小學語文教師，我們應加大對識字教學的重視力度，從自身實際情況出發采取有效教學策略開展識字教學活動，以此來調動學生的學習積極性，促進識字教學有效性的提升。

一、開展游戲教學，激發學生的識字興趣

識字學習對于年齡尚小、易對新鮮事物感興趣的小學生來說無疑是枯燥、乏味的。鑒于此，教師可以從激發學生的興趣出發，采用多樣化的教學方法進行識字教學。而游戲教學作為一種靈活、有趣的教學方式，在教學活動中得到了廣泛的應用，將之運用到識字教學中，能夠有效激發學生的學習興趣。為此，作為小學語文教師，我們應重視游戲教學法在識字教學中的有效運用，以此來激發學生的識字興趣，提高識字教學的有效性。

例如，在進行“口耳目”這部分的識字教學活動時，我先向學生講解了這幾個漢字，使學生對它們有一個基本的認識，并且了解它們表示的對應的身體部位。然后采用游戲的形式來加深學生對這幾個生字的認識，具體的游戲方式為：將口、耳、目、手、足、站、坐等幾個字代表的相應的身體部位或動作的圖片展示給學生，讓學生在自己的身上指出相應的部位，或是做出相應的動作，指錯位置、做錯動作或是做慢的學生為失敗。學生都積極參與其中，表現出了極大的興趣。如此，便使識字教學變得充滿趣味，樂趣無窮，學生也能參與其中，在玩樂中認識了所學漢字，提高了識字教學的有效性。

二、開發有效資源，引導學生在生活中識字

漢語作為學生的母語，學生學起來具有一定的優勢，因為漢語學習資源存在于學生生活中的方方面面。為此，開展生活化教學是進行識字教學的有效途徑。作為小學語文教師，我們應注重引導學生留心觀察生活，挖掘生活中的漢字學習資源，拓展學生的漢字學習空間，使學生能夠隨時、隨地地進行漢字學習，從而不斷提高漢字教學的有效性。

例如，教師可以從校園文化和班級環境入手，引導學生認識漢字。校園里布告欄、識字天地中的信息以及學校的校名、校訓等都可以是學生學習漢字的資源。在教室中，學生的姓名、班級課程表、值日表以及黑板報中的文字都為學生學習漢字提供了條件。除此之外，教師還應引導學生從日常生活入手，認識生活中的漢字。如家中物品包裝上的文字，洗衣粉、牛奶糖、電動汽車等，以及看電視、看電影時認識生字等。另外，教師還可以引導學生閱讀一些課外讀物。鑒于農村地區的學校設施不太完善，沒有借閱室或其他一些讀書類的場所，教師可以向學生推薦一些值得閱讀的課外讀物，讓學生通過其他途徑閱讀，從中學習漢字。如此，通過多渠道地開發生活中的漢字學習資源，使學生能夠隨時、隨地地學習漢字，提高了學生的識字效率，促進了識字教學有效性的提升。

三、科學有效指導，培養學生的識字能力

授之以魚，不如授之以漁。教師在傳授學生知識的同時，應同時注重有效學習方法的傳授，使學生學會學習，從而更好地進行自主學習的訓練。在漢字的學習過程中亦是如此。中國的漢字文化博大精深，學生能從課堂上學到的漢字是有限的。為此，在小學語文識字教學過程中，教師應向學生傳授一定的漢字識記方法和技巧，教給學生如何通過查字典認識漢字，以此來培養學生的漢字學習能力，使漢字教學達到事半功倍的教學效果。

例如，漢字是集音、形、義三者于一體的，教師可以從“形”入手引導學生認識生字，培養學生的識字能力。以“樹之歌”這部分的識字活動為例，其中出現的幾個表示樹木的漢字楊、桐、松、棉、杉等都有一個共同的特征，即以“木”字為偏旁，教師可以引導學生發現其中的規律，然后在之后的學習中碰到類似的漢字時便可知其意。又如，跑、跳、踢等漢字的部首都是“足”，都與運動有關；籍、簽、簿的部首都是“竹”，與書有關。這樣，學生便能掌握一定的漢字識記方法。另外，利用拼音識字，借助插圖、字典識字都是有效的漢字識記方法，教師在教學過程中應加強引導，使學生掌握一定的漢字識記方法。如此，便提高了學生自主學習漢字的能力，使學生在遇到生字時能夠憑借自身的知識和經驗猜測、判斷、生字的意思，從而更好地識記生字。

總之，漢字學習對學生來說至關重要，它對學生之后的學習和發展都具有重要的影響。作為農村地區的小學語文教師，我們應從自身的實際情況出發，積極探討有效的教學策略開展識字教學活動，培養學生的識字能力，使語文識字教學呈現出最優化的教學效果。

參考文獻：

[1]徐嘉笛.淺談小學低年級語文識字教學[J].科教文匯（下旬刊），2014

[2]張紅艷.淺談農村小學低年級語文識字教學[J].中華少年，2012