創設情景，調動學生的非智力因素

李明珠

一、非智力因素的層次和結構

初中學生的人生理想及世界觀等高層次的心理因素，還在逐步形成過程中，還不穩定，即使中間層次的某些成分也還帶有極大的可塑性，因此，分析初中學生的重點應當放在低層次的心理因素方面，在非智力因素的層次中，第三層次是與學習活動有直接聯系的非智力因素，它往往是第二層次中某種因素在學習過程中的派生成分，直接對某類學習活動產生具體影響。

二、非智力因素的動力性質

不同的非智力因素，都是以“力”的形式對初中生的學習過程產生影響，根據力的性質的不同，這種作用可以概括為以下四個方面：學習吸引力、學習內驅力、學習情動力、學習意志力。

三、創設情景提高非智力因素的動力

（一）學習吸引力

所謂吸引力是指客觀事物對人的引誘程度。吸引力對初中生學習興趣等有著重要作用，一些初中生對某門課程的興趣，往往取決于一開始這門課對他們的吸引力。學生對學習的興趣是可以由教師在課堂上營造生動、新穎的情景而激發出來的。學生對數學學習的穩定興趣或是由他們學習數學的成功、或是由老師生動而引人入勝的講解等諸多因素帶來的。為了激發學生的興趣，使他們增強學習的主動性，創設問題情景是數學課堂教學行之有效的方法。

（二）學習內驅力

所謂內驅力是指由內部或外部刺激所喚起，并使有機體指向于實現一定目標的某種內在傾向。赫爾（C.L.Hull）認為，內驅力是一種能減退也能強化的普遍存在的能量或動力。那么如何強化學生的內驅力，當然就是要增強學生學習的信心，作為一名數學老師，在課堂教學中應該創設一個怎樣的情景呢？讓學生有成功感是強化學習內驅力的重要手段。筆者曾做出嘗試，在做課堂引入時，用舊知識引入新知識，從簡單到復雜，甚至簡化課本上題目的難度（分散難點），使學生能聽懂，能理解。在學生有一點進步時進行及時表揚也是增強學生學習信心的一種有效方法，曾經有一位經驗豐富的高級教師對筆者說，做老師千萬不要吝嗇自己的表揚，當你選擇有利時機，集中力量有針對性地進行教育，效果會比較好。

（三）學習的情動力

學習上的情動力，是指以情緒、情感形式表現出來的非智力心理因素的學習動力。本世紀五六十年代，麥克西蘭和阿特金森（D.McCell and J.Atkinson）在研究中指出，在學習過程中不同的學生選擇不同的策略，有人渴望成功，有人力求避免失敗。一般而言，振奮、熱忱、緊張、勇敢是積極的增力性的情動力，而抑郁、悲哀、沮喪、灰心、厭煩和消沉等則屬于減力性情動力。營造寬松、和諧的課堂氣氛有助于增加學生的增力性情動力，對學生進行及時表揚，針對不同層次的學生提出不同層次的問題，如：筆者班有一位智力水平低下的學生，筆者通常會在課堂上提問他一些簡單的問題，每當他答對問題時，筆者總會對他加以表揚，每當他解答問題遇到困難時，筆者將以善意的微笑并給予恰當的提示鼓勵他繼續思考，通過周而復始的嘗試，使該生從一個膽小怕事不敢開口回答問題的學生，變成一個勇于回答的孩子，雖然因為智力因素使他從未在各種考試測驗中取得合格成績，但他卻從未放棄學習數學，并在班上展開的問卷調查“你最喜歡的科目”中填上“數學”。

（四）學習的意志力

學習的意志力是指學生為達到既定的學習目標而自覺努力的程度，它是學生意志品質方面的心理力量。蘇軾說：“古之成大業者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志”，蘇聯教育學家馬卡連柯本也說：“堅強的意志——這不但是想干什么就獲得什么那種本事，也是迫使自己在必要是放棄什么那種本事……”由此可見，要求學生制定短期、長遠目標具有必要性和可行性，教師必須為學生制定相識應的目標，并在教育教學中樹立光輝而高大的榜樣，對社會上的不良風氣予以抵制，使學生有明確的是非觀、價值觀。

總之為了調動學生的非智力因素，我們必須掌握初中生非智力因素的層次和結構，并以此運用到教育教學中，為每一位學生打下扎實的基礎，使我們的每一位學生將來都能成為社會上有用之材。

責任編輯 徐國堅endprint

一、非智力因素的層次和結構

初中學生的人生理想及世界觀等高層次的心理因素，還在逐步形成過程中，還不穩定，即使中間層次的某些成分也還帶有極大的可塑性，因此，分析初中學生的重點應當放在低層次的心理因素方面，在非智力因素的層次中，第三層次是與學習活動有直接聯系的非智力因素，它往往是第二層次中某種因素在學習過程中的派生成分，直接對某類學習活動產生具體影響。

二、非智力因素的動力性質

不同的非智力因素，都是以“力”的形式對初中生的學習過程產生影響，根據力的性質的不同，這種作用可以概括為以下四個方面：學習吸引力、學習內驅力、學習情動力、學習意志力。

三、創設情景提高非智力因素的動力

（一）學習吸引力

所謂吸引力是指客觀事物對人的引誘程度。吸引力對初中生學習興趣等有著重要作用，一些初中生對某門課程的興趣，往往取決于一開始這門課對他們的吸引力。學生對學習的興趣是可以由教師在課堂上營造生動、新穎的情景而激發出來的。學生對數學學習的穩定興趣或是由他們學習數學的成功、或是由老師生動而引人入勝的講解等諸多因素帶來的。為了激發學生的興趣，使他們增強學習的主動性，創設問題情景是數學課堂教學行之有效的方法。

（二）學習內驅力

所謂內驅力是指由內部或外部刺激所喚起，并使有機體指向于實現一定目標的某種內在傾向。赫爾（C.L.Hull）認為，內驅力是一種能減退也能強化的普遍存在的能量或動力。那么如何強化學生的內驅力，當然就是要增強學生學習的信心，作為一名數學老師，在課堂教學中應該創設一個怎樣的情景呢？讓學生有成功感是強化學習內驅力的重要手段。筆者曾做出嘗試，在做課堂引入時，用舊知識引入新知識，從簡單到復雜，甚至簡化課本上題目的難度（分散難點），使學生能聽懂，能理解。在學生有一點進步時進行及時表揚也是增強學生學習信心的一種有效方法，曾經有一位經驗豐富的高級教師對筆者說，做老師千萬不要吝嗇自己的表揚，當你選擇有利時機，集中力量有針對性地進行教育，效果會比較好。

（三）學習的情動力

學習上的情動力，是指以情緒、情感形式表現出來的非智力心理因素的學習動力。本世紀五六十年代，麥克西蘭和阿特金森（D.McCell and J.Atkinson）在研究中指出，在學習過程中不同的學生選擇不同的策略，有人渴望成功，有人力求避免失敗。一般而言，振奮、熱忱、緊張、勇敢是積極的增力性的情動力，而抑郁、悲哀、沮喪、灰心、厭煩和消沉等則屬于減力性情動力。營造寬松、和諧的課堂氣氛有助于增加學生的增力性情動力，對學生進行及時表揚，針對不同層次的學生提出不同層次的問題，如：筆者班有一位智力水平低下的學生，筆者通常會在課堂上提問他一些簡單的問題，每當他答對問題時，筆者總會對他加以表揚，每當他解答問題遇到困難時，筆者將以善意的微笑并給予恰當的提示鼓勵他繼續思考，通過周而復始的嘗試，使該生從一個膽小怕事不敢開口回答問題的學生，變成一個勇于回答的孩子，雖然因為智力因素使他從未在各種考試測驗中取得合格成績，但他卻從未放棄學習數學，并在班上展開的問卷調查“你最喜歡的科目”中填上“數學”。

（四）學習的意志力

學習的意志力是指學生為達到既定的學習目標而自覺努力的程度，它是學生意志品質方面的心理力量。蘇軾說：“古之成大業者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志”，蘇聯教育學家馬卡連柯本也說：“堅強的意志——這不但是想干什么就獲得什么那種本事，也是迫使自己在必要是放棄什么那種本事……”由此可見，要求學生制定短期、長遠目標具有必要性和可行性，教師必須為學生制定相識應的目標，并在教育教學中樹立光輝而高大的榜樣，對社會上的不良風氣予以抵制，使學生有明確的是非觀、價值觀。

總之為了調動學生的非智力因素，我們必須掌握初中生非智力因素的層次和結構，并以此運用到教育教學中，為每一位學生打下扎實的基礎，使我們的每一位學生將來都能成為社會上有用之材。

責任編輯 徐國堅endprint

一、非智力因素的層次和結構

初中學生的人生理想及世界觀等高層次的心理因素，還在逐步形成過程中，還不穩定，即使中間層次的某些成分也還帶有極大的可塑性，因此，分析初中學生的重點應當放在低層次的心理因素方面，在非智力因素的層次中，第三層次是與學習活動有直接聯系的非智力因素，它往往是第二層次中某種因素在學習過程中的派生成分，直接對某類學習活動產生具體影響。

二、非智力因素的動力性質

不同的非智力因素，都是以“力”的形式對初中生的學習過程產生影響，根據力的性質的不同，這種作用可以概括為以下四個方面：學習吸引力、學習內驅力、學習情動力、學習意志力。

三、創設情景提高非智力因素的動力

（一）學習吸引力

所謂吸引力是指客觀事物對人的引誘程度。吸引力對初中生學習興趣等有著重要作用，一些初中生對某門課程的興趣，往往取決于一開始這門課對他們的吸引力。學生對學習的興趣是可以由教師在課堂上營造生動、新穎的情景而激發出來的。學生對數學學習的穩定興趣或是由他們學習數學的成功、或是由老師生動而引人入勝的講解等諸多因素帶來的。為了激發學生的興趣，使他們增強學習的主動性，創設問題情景是數學課堂教學行之有效的方法。

（二）學習內驅力

所謂內驅力是指由內部或外部刺激所喚起，并使有機體指向于實現一定目標的某種內在傾向。赫爾（C.L.Hull）認為，內驅力是一種能減退也能強化的普遍存在的能量或動力。那么如何強化學生的內驅力，當然就是要增強學生學習的信心，作為一名數學老師，在課堂教學中應該創設一個怎樣的情景呢？讓學生有成功感是強化學習內驅力的重要手段。筆者曾做出嘗試，在做課堂引入時，用舊知識引入新知識，從簡單到復雜，甚至簡化課本上題目的難度（分散難點），使學生能聽懂，能理解。在學生有一點進步時進行及時表揚也是增強學生學習信心的一種有效方法，曾經有一位經驗豐富的高級教師對筆者說，做老師千萬不要吝嗇自己的表揚，當你選擇有利時機，集中力量有針對性地進行教育，效果會比較好。

（三）學習的情動力

學習上的情動力，是指以情緒、情感形式表現出來的非智力心理因素的學習動力。本世紀五六十年代，麥克西蘭和阿特金森（D.McCell and J.Atkinson）在研究中指出，在學習過程中不同的學生選擇不同的策略，有人渴望成功，有人力求避免失敗。一般而言，振奮、熱忱、緊張、勇敢是積極的增力性的情動力，而抑郁、悲哀、沮喪、灰心、厭煩和消沉等則屬于減力性情動力。營造寬松、和諧的課堂氣氛有助于增加學生的增力性情動力，對學生進行及時表揚，針對不同層次的學生提出不同層次的問題，如：筆者班有一位智力水平低下的學生，筆者通常會在課堂上提問他一些簡單的問題，每當他答對問題時，筆者總會對他加以表揚，每當他解答問題遇到困難時，筆者將以善意的微笑并給予恰當的提示鼓勵他繼續思考，通過周而復始的嘗試，使該生從一個膽小怕事不敢開口回答問題的學生，變成一個勇于回答的孩子，雖然因為智力因素使他從未在各種考試測驗中取得合格成績，但他卻從未放棄學習數學，并在班上展開的問卷調查“你最喜歡的科目”中填上“數學”。

（四）學習的意志力

學習的意志力是指學生為達到既定的學習目標而自覺努力的程度，它是學生意志品質方面的心理力量。蘇軾說：“古之成大業者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志”，蘇聯教育學家馬卡連柯本也說：“堅強的意志——這不但是想干什么就獲得什么那種本事，也是迫使自己在必要是放棄什么那種本事……”由此可見，要求學生制定短期、長遠目標具有必要性和可行性，教師必須為學生制定相識應的目標，并在教育教學中樹立光輝而高大的榜樣，對社會上的不良風氣予以抵制，使學生有明確的是非觀、價值觀。

總之為了調動學生的非智力因素，我們必須掌握初中生非智力因素的層次和結構，并以此運用到教育教學中，為每一位學生打下扎實的基礎，使我們的每一位學生將來都能成為社會上有用之材。

責任編輯 徐國堅endprint