關(guān)注細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)有效課堂

陳高藝

細(xì)節(jié)一：關(guān)注小組的合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，教師要處理好小組合作學(xué)習(xí)的問題。

第一，教師在引導(dǎo)學(xué)生合作前，必須留有“空白”，讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)臅r間去領(lǐng)悟，在這樣的前提下，學(xué)生根據(jù)自己的領(lǐng)悟再進(jìn)行自主探究、自主建構(gòu)。

第二，教師提供給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題要有價(jià)值，有合作的地方，讓學(xué)生樂意合作，也需要合作，這樣的合作才有意義。

例如：教學(xué)“立體圖形的拼組”時，就可以這樣設(shè)計(jì)：

（1）正方體的拼組。

讓每個學(xué)生拿出兩塊正方體積木，拼一拼，看看自己能拼成什么圖形，拼成后的圖形又是什么形狀。接著，請同學(xué)們小組合作。用2個、3個、4個……正方體來拼一拼，看看可以拼成哪些不同形狀的圖形。小組匯報(bào)：2個正方體可以拼成一個長方體；3個正方體可以拼成一個拐角；4個正方體可以拼成一個臺階，也可以拼成一朵梅花；8個小正方體還可以拼成一個大的正方體。

（2）長方體的拼組。

教師：剛才同學(xué)們用正方體拼成了許多不同形狀的圖形，你們想用長方體來試試嗎？請同學(xué)們用2個、3個、4個……長方體來拼組，看看可以拼成哪些不同形狀的圖形？全班交流，同學(xué)們拼出了各種各樣的圖形，如：2個長方體可以拼成一個大的長方體；2個長方體可以拼成一個細(xì)長的長方體；3個長方體可以拼成一個臺階；4個長方體可以拼成一個大的長方體……

（3）長方體、正方體的拼組。

教師：同學(xué)們分別用正方體、長方體拼組了一些圖形，大家拼得不錯，想得也很好。現(xiàn)在，請同學(xué)們小組合作，把長方體和正方體放在一起，看看又能拼成哪些圖形呢？試試看。

各小組迫不及待地拼起來，合作的成果非常豐富：3個長方體和2個正方體可以拼成1個大的正方體；2個長方體和4個正方體可以拼成1個大的正方體；1個長方體和6個正方體可以拼成1個大的正方體；1個長方體和1個正方體可以拼成1個長方體……

學(xué)生在合作交流過程中，一邊欣賞自己的成果，一邊體驗(yàn)成功的樂趣。學(xué)生在經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程后，不但樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，同時還增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的意識。

第三，要善于把握好討論的時機(jī)，在突破重難點(diǎn)時組織討論，在學(xué)生有疑難問題時組織討論等，使討論成為深化課堂教學(xué)、促進(jìn)合作交流、參與互動、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑，不然合作學(xué)習(xí)只能流于形式。

細(xì)節(jié)二：關(guān)注全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

例如，在講授《小數(shù)的讀法與寫法》時，我先讓學(xué)生根據(jù)自己情況做例題練習(xí)，再做設(shè)計(jì)好的類型練習(xí)題，實(shí)行“當(dāng)堂訓(xùn)練”。這樣，讓每個學(xué)生都有練、都能練。每次練習(xí)都安排2至4名不同層次的學(xué)生（以中下層學(xué)生為主）到黑板演練，之后在尊重演練學(xué)生的原則下，由其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，提出自己的見解，相互檢查、糾錯，實(shí)行“兵”教“兵”。這樣，每個學(xué)生都能參與到練習(xí)中來，尤其是后進(jìn)生練有所練、練得其所，逐漸樹立其學(xué)習(xí)的信心。中上層的學(xué)生，練習(xí)中通過“教”人，既鞏固自己的知識，又滿足自己的成功感，更堅(jiān)定了自己學(xué)習(xí)的信心。經(jīng)過一段時間的努力，課堂上的研究氣氛明顯增強(qiáng)，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步，收到不錯的教學(xué)效果。

細(xì)節(jié)三：關(guān)注學(xué)生的思考

如，在“找規(guī)律”教學(xué)中，教師組織學(xué)生做一做： 學(xué)生認(rèn)識了一些圖形的排列規(guī)律后，讓學(xué)生自己在教材上涂出有規(guī)律的顏色，旨在讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的顏色，讓學(xué)生創(chuàng)造美、體驗(yàn)美。學(xué)生紛紛從書包里拿出顏色筆來涂色。接著老師組織學(xué)生合作交流，交流時學(xué)生互相說說自己的涂色規(guī)律。在交流進(jìn)行中，有一小組出現(xiàn)了這樣的聲音“這不是按規(guī)律啊？”教師聞聲過去，原來有學(xué)生把圖形涂成：

在學(xué)生的思維里，這組圖形的排列：一個紅的星星、兩個黑的星星、三個黃的星星、三個藍(lán)的星星，不算規(guī)律，于是小組里就出現(xiàn)了這樣的聲音：“這不是按規(guī)律啊？”

教師事先可能并沒有想到學(xué)生會有另外的想法。于是，她的解決辦法是：借著學(xué)生的疑惑發(fā)問：“哪個小朋友說說這圖形是否按規(guī)律？”一個學(xué)生站了起來，說道：“這圖形有一個紅的星星、兩個黑的星星、三個黃的星星、三個藍(lán)的星星，這不算按規(guī)律。”大部分學(xué)生認(rèn)同這個同學(xué)的說法。教師本人也認(rèn)同學(xué)生的看法，很快結(jié)束了“做一做”練習(xí)，匆匆忙忙領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入了下一階段的學(xué)習(xí)。

教學(xué)中教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，對于偏離預(yù)設(shè)的生成，假如我們不加以正確引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就只停留在表面，其思維的層次就得不到提升，更不會形成對事物正確的價(jià)值判斷，因而老師應(yīng)該靜下心來，冷靜面對，從容大膽的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維歸隊(duì)。有效的課堂教學(xué)，不能省略引導(dǎo)這縷陽光。

責(zé)任編輯 潘孟良