生命教育活動課程實施策略

蔡健輝 陳妙姬

“生命教育”，是以生命為核心，以教育手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質量、獲得生命價值的教育活動。教育乃是生命與生命交流之過程，學校是培育生命的園地，實施生命教育是每所學校的教育任務之一。開發生命教育活動課程是學校實施生命教育最直接有效的途徑。

一、多種課程載體結合

1.以綜合實踐活動為主要載體，開展主題探究。

小學三至六年級都開設了綜合實踐活動課程，而且作為國家必修課，每周有2課時設置，由學校開發課程內容。學校在利用與開發綜合實踐活動課程時，要充分挖掘生命教育資源，圍繞學生的身邊問題，在課堂上引導學會方法，在課外指導實踐，通過行動研究來解決，提高學生綜合分析和解決問題的能力。學校要充分利用各級各類青少年教育基地、公共文化設施開展生命教育活動，拓展學生的生活技能訓練和體驗。在動物園、植物園、自然博物館、綠地和農村勞動中，讓學生感受自然生態保護和休閑對促進個人身心健康的重要性；通過對與人生老病死有關場所的了解，引導學生理解生與死的意義，珍愛生活，關心他人；通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志愿服務等形式，培養學生在遇到突發災難時的人道主義救助精神。

2. 以校班隊專題活動為載體，開展體驗教育。

充分發揮少年兒童組織——少先隊組織的組織優勢和班隊會活動優勢，進行生命教育是小學開展生命教育又一重要途徑。具體做法是，在廣泛收集、借鑒生命教育理念及內涵的已有研究基礎上，結合小學生生命意識發展的現狀，針對少年兒童身心成長特點，精心設計和組織開展內容鮮活、形式新穎、感悟深刻的體驗實踐的班隊會活動，通過“活動、體驗、領悟”，培養人文精神，提升思想境界，達到對小學生進行生命教育的目的。

3. 以學科課堂教學為載體，滲透生命教育。

結合本校生命教育內容的規劃，將生命教育理念滲透到各學科的教學當中。要在各學科的教學中增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。教師提高對生命教育的認識，掌握整合教學內容方法，充分運用與學生密切相關的事例作為教學資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。各學科教師在作教學設計時，根據本地區社會現狀和任教學生的生活實際與知識水平，靈活利用與開發課程資源，豐富生命教育內容與形式，使學生形成正確的生命態度和生命意識。

二、多種活動方式整合

1. 主題探究。

主題探究是小學生開發綜合實踐活動的主要方式，十分適宜在小學中高年段實施生命教育活動。主題探究活動一般步驟為：（1）發現與提出問題；（2）搜集信息與認清問題；（3）實踐與探索活動；（4）解決問題與提出報告；（5）展示與分析結論。

2. 角色扮演。

角色扮演適合在小學低年段生命教育活動中采用。角色扮演的一般步驟為：（1）準備階段；（2）選擇參與者；（3）準備扮演；（4）選擇觀察員；（5）開始扮演；（6）討論與評估；（7）再扮演；（8）經驗的分享。

3. 參觀考察。

直觀看到的東西對小學生的心靈感受將產生較大的印記作用，參觀考察就是為了讓學生親自去看一看，了解現象的實際，思考問題的發生與發展的原因。參觀訪問活動的主要步驟為：（1）計劃；（2）準備；（3）實施；（4）交流分享。

4. 實踐體驗

心理學的研究指出，個體實際有用的能力，百分之十來自閱讀，百分之十五來自聽聞，百分之七十五來自實際的體驗。因此，生命教育課程的教學，應重視體驗活動，讓學生以“感受”而非“認知”的方式認識生命。一般透過參觀各種場所，并結合社會關懷精神，開展訪談活動，以實際行動幫助他人、服務社會，在實踐體驗中幫助學生將抽象的價值觀念與實際經驗相聯系，觸發情感，從而理解生命的真義。實踐體驗步驟與參觀考察步驟類似。

三、多元評價促發展

課程統整強調的是促進學生發展為目的的多元評價方式。以綜合實踐活動課程為主要載體的生命教育，其評價可結合在綜合實踐活動課程的評價中。本校生命教育活動課程目標的確立，也決定了課程的評價也要體現在對學生個體綜合素質發展評價中。評價的內容應包括知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀，一般應在活動過程中進行觀察評價為主，兼顧知情意行四方面的表現和發展狀況作評價。

責任編輯 龍建剛