在初中英語教學中進行文化背景介紹的實例

盧秋萍

《義務教育英語課程標準（2011年版）》首次明確提出了外語課程“具有工具性和人文性雙重性質”的理念，指出“工具性和人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發展奠定基礎”。人教版新目標初中英語的編排以話題為單元，挖掘背后的文化背景，能夠充分調動學生的學習興趣，滿足他們隨著年齡的增長而產生的好奇心，培養學生的思考、鉆研精神。為了充分體現課程標準的新理念，英語教師要以學生為本，不僅要借助各種教學手段幫助學生掌握基礎知識，發展學生的語言能力、思維能力。而且應該重視挖掘話題后面的文化背景，介紹與傳授文化知識，豐富學生的生活閱歷。

一、巧設計，探究文化的內涵

以人教版“Go for it”九年級Unit 9 “When was it invented？”為例，本單元以“inventions”為話題，通過對過去時被動語態的學習，了解不同發明物的有關歷史。我設計兩條主線，讓不同時態的被動形式變化得以呈現和反復訓練，并注重在教學中展現相關的文化內涵。

以inventions的“過去——當今——未來”為主線貫穿整個單元的學習過程。從Section A的car， computer， calculator， telephone等物品的發明歷史談起，到現在大家熟悉的iPhone， PSP等， 再到很多對于未來的奇思妙想，如pens with light on the top， electric chopsticks，Google眼鏡等， 引導學生從發明者、發明時間、發明用途等不同角度來豐富話題。過程中反復操練了重點知識結構：be invented by...，be invented in...， be used for doing...，be used to do...借由貫穿了過去、現在和未來的話題引出“inventions”背后新奇、有趣的歷史或故事，學生的積極性、學習興趣和信心被充分的調動起來。

另外，我以“中國——外國——全世界”為線拓展inventions話題，設計介紹了中國古代四大發明、西方近現代發明、世界未來大預測等內容。整個話題從民族延伸到外國，更放眼世界。學生以個人或小組的形式，充分利用圖書、網絡等資源，主動了解、探索話題后的文化背景與內涵，體會到學習的樂趣與成就感。

二、擇時機，滲透文化的真髓

以人教版“Go for it”九年級Unit 3 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes”為例，單元的話題是家規、校規等各種規則。通過學習，學生了解到中西方教育的許多共同點。比如：在校學生不應穿耳洞；夜晚未經家長許可不能外出。但許多學生受制于見識或錯誤理解，仍然平添了許多“他們比我們自由得多”的羨慕，對種種約束感到不滿甚至是抱怨。我便擇機向學生介紹了美國學校的校規：美國學生早上5：45必須起床，早餐后乘校車到校。7：40開始上課。每節課30-60分鐘。中午休息加午餐只有30分鐘的時間。上學不許戴帽子、墨鏡；不許穿過肥的褲子；上衣必須扎在褲子里；上學使用的書包必須是透明或網狀的，能一眼看清里面的東西……聽著一條條規章制度、一個個細節，學生們露出了詫異的眼光。雖然是課堂上的“順便聊聊”，學生卻得以正確認識西方教育的自由、個性只是表象，其實他們也有對學生的種種嚴格約束或規則。通過背景文化的正確介紹與引導，可以避免學生對外來文化的的盲目推崇與效仿。

三、闊眼界，感受文化的魅力

Unit 7 “Where would you like to visit？”是一個以“vacation”為話題的單元。我設計了通過閱讀和觀看各國申奧視頻的方式，介紹了“國外學生度假方式及取向”的背景知識，以及亞洲、歐洲等的不同風土人情與文化差異。又如Unit 12 “You are supposed to shake hands”，我提前布置學生利用周末上網、查閱資料，分組了解哥倫比亞、瑞士、日本、美國等國的交往禮節。在有關餐桌禮儀的學習中，我設計了“聚寶盆”環節，學生搜羅相關信息，既鞏固了課本的內容，還了解到不同國家的習俗：在秘魯，人們在餐桌上交流才被視為禮貌；在巴西，人們每次喝過東西后都要用餐巾或紙巾擦嘴。學生通過各種辦法搜索信息，積極的準備，窺探大千世界的種種習俗、禮儀。

我也積極引導學生多接觸各種英文材料，如經典原聲電影、流行歌曲、《英語畫刊》、《英語周報》等適合學生認知能力的課外學習材料，既鍛煉了閱讀理解的能力，也從中開闊了眼界，極大地激發了學生對外來文化的好奇心和不斷學習的興趣。

責任編輯 魏文琦endprint