微課在高中地理教學中的價值研究

關晶瑩

微課（Microcourses；Small-lecture；）在國外出現的比較早，近年作為一種新興的教學模式在國內興起，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

一、短小精悍——利于學生自主建構知識體系

高中地理課堂容量大，每一堂課都有很多重點和難點，特別是必修1的自然規律和原理很多，課堂中和課后能輔以短小精悍的微課，利于學生在課后快速的有針對性的突破重點難點。建構主義學習理論認為知識是學習者在一定的情景下，借助其他人的幫助、利用必要的學習資料，通過已有的認知結構對新信息進行加工而建構成的。微課擔當起“必要的學習資料”的角色，成為學生知識建構過程中的關鍵材料，其時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，因此只能突出課堂教學中某個知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，內容更加精簡。如一個時長5分鐘的以黃赤交角為主題的微課便可讓學生理解黃赤交角的形成。

二、生動有趣——利于地理學習活動中的積極情感的生成

相對于傳統課堂，微課的傳播是單向傳播，這時如何吸引學生的興趣往往成為一節“微課”成功與否的關鍵因素。布盧姆說過“凡是包含教育目標的地方，我們總是關注積極的情感，關注引導而不是驅使學生去學習?！睂W習興趣正是這樣一種積極的情感。因而在設計微課的時候生動有趣就成了很重要的指導方向。在設計過程中，設計者要選取一些吸引眼球的圖片和生動活潑的詞語；同時要充分發揮教師自身在地理素養，如主題是自然地理的，要結合典型的自然事物，最好是學生身邊的事物，讓學生感受生活中有用的地理；如主題是人文地理的，要結合時事，盡可能引入時事評析和自己的思考元素，讓學生感受時代發展動脈。吸引住學生的注意力，這節微課就成功了一半。

三、資源多彩——利于呈現多彩資源融合的地理課堂

“微課”是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容，營造了一個與具體教學活動緊密結合、真實情境化的“微教學資源環境”。在微課中板圖、PPT、白板、視頻、教師有機結合，圖、文、聲并茂，給學生呈現的是一個多彩資源融合的課堂。每種不同的內容，可以用不用的資源來表達：地理實驗可以經錄制和剪輯，省時形象，如大氣熱力環流實驗、大氣受熱過程實驗；宏觀的地理現象用圖片給學生以視覺上的震撼，如褶皺、斷層、天體、宇宙；地理過程可以用視頻、動畫來展示，如板塊運動、鋒面和天氣、太陽的視運動等。這些資源可以是我們的一手資料，也可以借用他山之石——優質課堂的片段，如在極地地區的教學中我們可以借用市黃道路才名師工作室送課下鄉的《南極地區》里的節選片段作為微課穿插課堂，過到突破重點難點的目的。

四、靈活機動——利于不同層次學生的靈活學習

與傳統課堂的限時限地不同，微課可以在任何時間，任何地點（硬件允許是前提）只要學生愿意就可以進行學習。

1. 時空的靈活性

微課可以是傳統課堂的一個部分，也可以是課堂的延伸，對某重點難點的強化講解或者訓練，學生可以在課后安排適合自己的時間、地點（學校、家里、甚至路上）來學習，遇到了疑惑馬上通過預設的微課學習。如學完天氣系統，對于冷鋒的天氣過程不是很理解，就可以找到相應的微課馬上學習，及時靈活。

2. 層次的多樣性

地理是一門對能力要求很高的學期，不同層次的學生接受快慢不一。在一對多的傳統課堂里，不同的學生掌握的知識程度不一樣，課后學生可以根據自己的學習能力和水平來挑選微課，來決定微課的快和慢，甚至對于自己不太明白的可以不斷的重復播放，效果顯著。在錄制前先根據知識基礎、學習能力、學習習慣對學生進行大致的分類，包括基礎、提升、拓展等，根據不同的需求進行設計，針對不同的層次可以錄制不同的微課。以微課《地方時》為例：

Ⅰ層（接受能力較差，自覺性不高，基礎知識薄弱）：知道地方時的概念，能做簡單的區時換算。

Ⅱ層（接受能力一般，學習比較自覺，有上進心）：在地方時和區時之間靈活應用，能在經度、時間之間自由換算。

Ⅲ層（接受能力快，學習習慣好，學習潛力大）：靈活的應用時間計算，能計算日期比例，處理日界線問題。

“微課”能更好地滿足學生對知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

責任編輯 邱 麗endprint