論高職院校“專接本”教育管理的缺失與對策

李娟

[摘 要]江蘇省“專接本”發展迅猛，它對完善學歷教育模式有著重要意義。這種高等教育教學模式的創新為專科院校積累了本科教育經驗和管理能力提供了重要途徑，同時也彌補了自學考試培養目標的缺陷。但是在實施過程中，特別是“專接本”的教育管理中也存在不少問題。

[關鍵詞] “專接本” 教育管理

[中圖分類號] G726.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）15-0181-02

一、江蘇省“專接本”工作模式

“專接本”是指對全日制在籍專科學生在基本完成專科階段教學的基礎上，參加的全日制自學考試本科教育，即在籍專科生接讀自學考試本科的簡稱。它是經江蘇省高等教育自學考試委員會和江蘇省教育廳批準，由江蘇省教育考試院具體實施的一種新的自學考試形式。“專接本”招生對象為本校的在籍大專生（含五年制高職、三年制普通大學生），開始于專科階段的倒數第二學期。“專接本”工作于2004年在高等教育較發達的江蘇省試點，2008年正式展開，呈現出了蓬勃發展態勢。

二、 “專接本”工作對高等教育發展的重要性

（一）“專接本”是本科學歷教育開放性的體現和自學考試的補充

近年來，高校教學手段不斷發展與提高，學歷教育的開放性更加明顯。江蘇省在社會大自考的基礎上，推出了“社會助學”、“專接本”形式，這是對學歷教育的一種創新和有益補充。通過將專科、電大、遠程教育等教學資源進行整合，對學生進行個性化培養，從專科層次發掘有潛力的生源進行培養，這種主動與部門行業溝通、結合，加快學歷教育的模式，可以充分更新現有的教學體系，達到資源共享、優勢互補的目的。

（二）“專接本”工作為高職院校積累了本科教育經驗和管理能力

“專接本”工作招生對象往往是高職院校二年級學生，教學管理和學生管理都是在專科學校完成。因此，開展“專接本”工作，可以獲得穩定的生源，提高本校學生學歷層次，同時也鍛煉教師對高等教育人才培養的能力，積累高職院校辦開設本科階段課程的經驗和管理經驗。“專接本”工作不但兼顧了高職院校人才培養的應用型、實用型、職業性的特點，也全面提升了學生的綜合素質，在教學中充分發揮了高職院校鮮明的技術應用性特征和教學優勢。

（三）“專接本”工作摒棄了社會自考“重理論、輕實踐”的考核方式

自學考試最大的特點就是體現在教、考分離，使考生幾乎完全依賴教材，容易偏向于死記硬背，不利于提高考生的實踐能力。 “專接本”模式可以有效解決這一矛盾。學生與在校生共享專科學校教學資源，同時他們能更多地爭取到主考院校的教學資源。如在畢業論文環節上，主考院校為“專接本”學生指派指導老師，為了保證和提高學生的畢業論文通過率，主考院校會對專科院校指導教師進行培訓，由專科“配套”一名指導教師對學生進行論文指導。與自學考試相比，學生得到的指導越多，實踐能力和研究能力比自學考試學生更強。

三、 “專接本”制度管理中存在的缺失

（一）學歷身份認定管理的缺失

“專接本”學生學習是“3+1”模式，也就是畢業后有一年要在學校里完成課程學習和畢業論文，這說明“專接本”學生的雙重身份在認定制度方面沒有很完善的管理制度。另外對于本科主考學校來說，“專接本”學生因委托專科學校在管理，所以對這些學生的管理僅限于課程設置、論文規范和部門實踐課程的考核等方面。這些渴望能與高考正常入學的學生享有同等的身份待遇等方面是很難做到的。比如本科學校學生證的發放、教學活動、講座的參與等。這些“專接本”學生的身份歸屬感的缺失，這種渴望被認可但身份界定的模糊性大大影響了學生對“專接本”學習的熱情與動力，普遍存在一種“低人一等”的自卑感。

（二）師資隊伍建設的缺失

“專接本”學生的師資隊伍建設關系著“專接本”學歷教育的質量和培養人才目標的實現。但是“專接本”的師資往往來自于專科學校的老師，主考本科學校對這些老師的培訓也往往僅限于一年兩次的備課會議。這種備課會議往往流于形式或以福利形式體現，沒有真正達到集體備課，共同提高的目的。另外“專接本”任課教師隊伍中缺乏真正對自學考試有深入了解的。“專接本”教育不同于專科教育，這種以自學考試為主要考核方式的教學體系需要有一支高度穩定、高度負責的師資隊伍，但往往有些學校“專接本”甄選師資時過多考慮的是老師的職務、職稱甚至是憑私人關系進行的一種隱性福利發放。這大大影響了“專接本”師資隊伍的培養和建設。

（三）日常教學管理及教學檔案管理的缺失

二級學院在很多學校是“專接本”學生具體管理實施單位，因二級學院往往把教學管理的中心放在專科學生的管理上，并沒有單獨設立獨立編制進行“專接本”學生的教學管理，所以這就導致在教學管理上的不完善。日常教學監控中對“專接本”生的監控相對較弱，特別是3+1中的“1”管理難度相當大，這些學生的流動性很大，往往游走于實習工作崗位和校園學習中，出勤率和到課率無法保證，這也容易存在一些管理隱患和安全隱患。這種松散型的管理模式導致“專接本”學生的學習往往是靠自我約束能力。另外教學檔案管理方面雖然也有《“專接本”項目教育教學管理辦法（試行）》在實施，但是因為缺乏相應的監督約束和考核機制，往往教學管理檔案混亂，甚至在專科學校和本科學校還存在保存地的爭議。

（四）學生黨團工作的缺失

高校的黨團工作可以加強學生的思想政治教育，通過成立班委、團支部，吸納學生參與學生會、團委、社團等學生組織，充分發揮學生自我管理作用，培養學生組織管理能力、獨立工作能力、公關能力等。但是“專接本”學生往往未被納入黨團管理對象范圍。這大大打消了一些積極要求進步、思想上要求與黨組織靠攏的學生的積極性，這與提高“專接本”學生在社會實踐能力培養目標背道而馳。

（五）學生管理特別是心理管理的缺失

“專接本”學生的心理問題也容易成為管理的盲區。相比較專科階段的學習，學生本科階段的學習任務重，同時又面臨工作崗位和畢業文憑的雙重壓力，學生出現不同程度心理問題的人不在少數，而在校園里缺乏相應的心理疏導機制。

四、完善“專接本”制度管理的舉措與建議

（一）突破師資隊伍建設中的瓶頸

“專接本”的教學效果體現在課程通過率上，在教學管理中，我們要特別重視建立一支穩定、高效的師資隊伍。但是現有的體制下，僅靠經濟杠桿已無法保證現有師資整體素質的提高。希望學院能在“專接本”教師的選聘任留等方面給予更多的政策傾斜，如能與教師的職稱評審掛鉤，其教學工作量和教學效果能納入現有職稱評審體系中，這樣可以調動教師的積極性，激勵教職工想方設法不斷提高教學效果。

（二）加強學生的就業指導和就業渠道的推薦

“專接本”雖然文憑是納入成人教育體系的，但是又有別于社會自學考試，在“專接本”學習期間，學生放棄了專業實習和畢業實習的機會，這方面的能力未能得到有效的鍛煉，這阻礙了就業。所以，筆者覺得學校有義務在責任和能力范圍內盡可能把學生畢業前的就業指導、就業推薦等納入就業管理體系中去，加深對就業政策的了解，加強學生就業能力的培養。

（三）加強學生的黨團建設

大多數“專接本”的學生是來自不同的班級的中堅力量和進步分子，在思想上積極要求進步，能力相對于其他同學也是比較強的。在專接本學習的過程中，對這類同學進行思想教育，給他們在學校施展才華的機會，讓他們參與班集體建設，讓他們切身體會到被重視的感覺，調動他們參與班集體建設、分院的黨團工作的積極性，這對在校的低年級同學也能起到示范和激勵的效果。

（四）重視學生的心理問題

“專接本”學生比起其他的同學面臨著就業和學習雙重的心理壓力，往往在這兩者之間搖擺或是在學歷的認可中也會處于矛盾狀態，在理想和現實、在社會價值和個人價值實現等方面找不到平衡點，這樣容易造成心理上的問題。這方面容易被學校和同學忽視，所以希望學院的心理健康工作能把這類群體納入工作范疇，重視“專接本”學生的心理健康，讓他們自信學習。

（五）強調學生的校園安全問題

學生的校園安全問題一直是學生工作管理的重要內容，“專接本”學生因為過多強調自我管理，所以容易形成校園安全管理的真空區。這對學校的管理來說是一種隱患，建議學院強調“專接本”學生的校園安全問題，對于“專接本”的學生校內外活動制訂相應的安全管理規定，特別對于在外兼職學生要進行安全教育，防止學生出現安全問題。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫永清.關于高職高專“專本銜接”的思考[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2012（3）.

[2] 劉任熊. 綜論江蘇省高等教育自學考試“專接本”制度[J]. 當代職業教育，2010（2）.

[3] 翟梅伶.高等教育自學考試本科與高職高專教育銜接的問題研究[D].成都：四川師范大學，2010.

[責任編輯：鐘 嵐]