對初中英語新教材教法的探索

李思嫻

使用九年制義務教育初中英語新教材幾年來，本人根據教材特點和新大綱的要求，以及初中學生的年齡、心理特點，總結出一條切實可行的教學法：樂中學、學中玩、玩中消化，即“十字教學法”。

教學活動應是一種由教師和學生共同參與的教育雙邊活動。課堂上的教師猶如戰場上的指揮官，沖鋒陷陣的則是學生。能否協調好師生關系，能否調動學生的主動性，將是教學活動能否順利開展的關鍵。因此，教師在課堂上應盡可能地為學生創造一個愉快和諧的學習環境，使學生在輕松活潑愉快的氛圍中樂學、愛學、想學，積極主動地參與課堂活動。

在教學中，本人有時是導演，表演的是學生；有時與學生一起表演，學生主動，課堂氣氛活躍，教學在愉快中進行，這是“樂中學”。教學過程中的不少環節都是游戲形式，切合了初中學生好玩樂的年齡特征。教師依據每堂課的教學目的，用不同的方式指導他們“玩”——在情境對話中“玩”，在游戲中“玩”，在英語歌聲中“玩”，即是“學中玩”。學生在輕松愉快中掌握了知識，訓練了能力，即“玩中消化”。

試以初中英語新教材第三冊第30課為例，該課的主要教學目標是：能聽說讀寫（以下簡稱“四會”hurry（n.），no hurry，as soon as，lent（lent，lent），die，dead，hear of六組詞及詞組。圍繞這個主要目標，本人依據“十字教學法”的特點規劃教學過程，組織教學：

1.本人假裝成饑餓的模樣，與學生A引出下列對話：

T：Im hurry. I want to buy something to eat. Could I borrow some money from you？

SA：Certainly！ Its a pleasure.Here you are.

T：I will return your meney in a short time.

SA：Dont hurry.

有趣的對話表演激發起學生的興趣。接著本人板書上述對話，叫學生快速閱讀Part 1和Part 2，并找出劃線部分的代換詞和詞組，即“四會詞”中的...you lend...to me，as soon as I can，no hurry。之后本人叫學生兩人一組圍繞已引出的三個“四會單詞”進行類似的對話表演。在學生情緒激昂的表演中，三個“四會單詞”得到了初步的強調和鞏固。

2. 本人拿出準備好的兩個平底鍋（一大一小）放在講臺上，說：I have two pans，one is big，the other is small。The small one is the big ones baby.學生笑了起來，課堂氣氛活躍。接著本人叫學生B上講臺向老師借鍋，又進行師生對話表演：

SB：Excuse me， could you lend your pan to me？

T：Certainly， big or small？

SB：Big.

T：Oh， it is ill， I dont think it can live.

SB：Cant live.

T：Have you known that before？ Ah， it was only a joke. Here you are.

同學們聽了師生玩笑似的幽默對話很開心，之后本人用上面一的方式讓學生閱讀Part 3和Part 4，找出已板書的對話劃線部分的代換詞，即“四會詞”中die，be dead，hear of，再用上面一的方式對剛引出的三個“四會詞”作強調鞏固。

3. 首先叫學生跟著錄音讀課文，而后依據課文內容進行“你有問題，我來回答”的分組搶答賽。如：

GroupA：What play do you like？

GroupB：TV play.

GroupA：What do you mean by "as soon as"？

GroupB：In a short time.

搶答賽后我接著組織學生進行自由結對子表演課文，對“四會單詞”進行更近一步的鞏固，同時完成該課的另外一些教學任務。

在該課堂的幾個教學步驟中，本人以游戲形式吸引學生愉快地投入。在本人的主持下，“四會單詞”一環扣一環地引出，得到潛移默化地強調、消化、鞏固，高效率地實現了“四會”中的“三會”——聽、說、讀的教學目標。對于六個“四會單詞”學生有了聽說讀的基礎，他們對于教師布置的“寫”的練習自然能輕松愉快地完成，從而實現了“寫”的目標。

這種教學法順應了教學規律，能有效地掌握、控制學生的心理特點，激發了學生的學習興趣，高效率地實現了教學目標，是現代教育理論的具體實踐。

責任編輯 龍建剛