中職語文情感教學實施的四步驟

摘要：隨著素質教育改革的深入，情感教學引起了教育者的廣泛關注。語文學科是培養和提升學生人文素養的學科，是訓練學生表達感情、交流思想、傳遞文化的工具，因此，語文課程更要注重情感教學。采用情感教學可以充分調動學生的課堂參與性，活躍課堂氛圍，提高學習效率。本文結合個人的情感教學實踐，總結歸納出中職語文課堂情感教學四個步驟。

關鍵詞：情感教育；中職語文；情境

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0179-02

在大力提倡素質教育的今天，情感教學引起了教育界廣泛關注。所謂“情感教學”是指教師運用一些恰當的教學手段調動、激發和滿足學生的情感需要，從而促進教學活動積極化的過程。情感教育是語文教育的生命，作為中職語文教師，筆者結合自己的教學實踐談談語文情感教學的幾點體會。

一、中職語文情感教學的實施背景

筆者在中等職業衛生學校任教，學生大部分來自農村，經濟的貧窮帶來的是知識的貧乏，他們膽小自卑，不敢開口講話，不敢與人交流，更談不上與老師在課堂上溝通。因此，語文課堂氛圍沉悶，教師設計的課堂活動開展不起來。教師責怪學生不配合，學生認為教師沒激情。要走出這樣的教學困境，語文教師應在教學中實施情感教育，通過各種方法將感情傳遞給學生、感染學生，以達到感情上共鳴，這才能讓語文課堂充滿活力。實踐證明，實施情感教學有利于充分調動學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提高課堂效率。蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。”作為最有趣味性的語文學科，更應注重情感教育的滲透。教師以豐富的情感投入課堂，學生的求知欲、創造性才得以發揮，學生才能真正成為課堂的主體。

二、情感教學在中職語文課程中的實施步驟

《做個唐朝少年郎》這篇課文選自歐陽代娜主編的中職語文教材（基礎模塊）。作者潘向黎借古說今，表達了當代青少年對時代、對人生的一種理想。這篇課文對培養我們中職生的職業理想和職業情感，促使當代中職生思考的價值觀具有重要的作用，值得學生細細品味和探究。筆者結合這篇課文談談情感教育實施中的四個步驟。

1.精彩導入，激發情感。好的開始是成功的一半，課堂教學亦是如此。導語在教學中擔當著重要的角色，教師在講授新課之前如果能夠以獨特新穎的導入，吸引學生的學習興趣，則能激發學生的情感、熱情投入課堂教學活動，這是語文大師于漪老師提出的“巧引”。于漪老師認為：“閱讀課文的起始階段猶如一篇文章的開頭，經反復斟酌，讓學生的思維興奮起來，迅速進入學習的軌道”。語文課堂的導入方式很多，比如故事導入、情境設置、設置懸念、介紹背景、名人軼事導入以及播放與課文相關的多媒體短片等方法，教師可以根據課題的需要選擇精彩的導入語，引起學生的好奇心，激發學生的情感，使之入境生情。以《做個唐朝少年郎》為例，筆者結合當前比較流行的“穿越”話題為導入，并通過多媒體展示各朝代典型性特征的圖片，詢問學生，如果給大家有機會穿越，大家最想穿越到哪個朝代？現在比較流行穿越劇以及穿越小說，學生對“穿越”這個詞非常熟悉，因此也比較感興趣。通過創設這個情境導入，更容易激發學生的情感，讓學生與本文產生感情的共鳴。在學生對穿越話題討論結束之際，結合本篇課文設疑，一個生活在21世紀的女作家，為什么卻希望做一個唐朝的少年郎呢？通過設疑的方式進一步激發學生的情感，用問題喚起學生的探究意識。

2.借助朗讀，體驗情感。教師通過導語激發學生的情感后，接下來就應該通過課文的朗讀讓學生初步體驗文本的情感。這就是于漪老師提倡的“美讀”。文學即人學，文學作品是具有生命力，具有情感的，而這些情感是通過語言表達出來的，教師應重視課文朗讀，尤其是帶著感情色彩朗讀可以幫助學生更好地理解文本。首先，教師通過播放朗讀帶示范朗讀。中職語文教材中都配套有相應的朗讀錄音，這些錄音發音標準，語言清晰，具有音樂性和感染力，能夠讓學生在聆聽中初步感受文本要表達的思想感情。如果沒有條件播放朗讀帶的，教師應示范朗讀，教師首先要充分體會作者的情感，將作者的情感融入語言，示范朗讀時注意節奏鮮明，飽含深情，情感充沛地朗讀，這樣才能將感情傳遞給學生，讓學生能夠感受到情感，初步體會語文情感。其次，學生自我朗讀。中職生已經初步具備了簡單理解能力，所以學生在聽完朗讀帶示范后，可結合課文的注釋，結合老師介紹的文章的背景，自我體會文章情感。最后，教師指導學生朗讀。教師通過檢查學生自我朗讀情況，糾正朗讀中的錯誤，引導學生領會其語言的感情色彩，喚起感情的共鳴。比如在講授《做個唐朝少年郎》時，由于這篇文章的文辭華美，加上作者信手拈來的詩詞名詞，詩文朗誦起來抑揚頓挫，朗朗上口，深得學生喜歡。筆者通過不同形式的朗讀，播放朗讀帶、教師示范、全班齊讀，分小組比賽讀、個人讀等多種朗讀方式讓學生領會作者筆下那種豪邁的、意氣奮發、慷慨激揚的感情，引領學生進入詩歌的意境當中。

3.設置情境，深化情感。學生通過不同形式朗讀后，已經初步體驗了文章的情感，這時，教師需要把握好契機，引導學生“披文入情”，讓學生在理解文本內容的基礎上深化情感。因此，在語文教學中，教師應巧設與教學內容相適應的情境，采用情境再現、背景穿插等教學方法渲染課堂氣氛，熏陶學生的情感，通過各種方式調動學生的感官，讓學生身臨其境，展開豐富的想象和聯想，入境生情，進一步激起學生內心的感情波瀾，使其進入作者的內心深處，進而理解課文、深化情感。這就是于漪老師提倡的“情講”。在信息化的今天，教師可以通過制作多媒體課件，投放畫面，播放音樂，把學生帶進優美的畫面中，帶進音樂氛圍中，去體會作者的哀愁與喜悅。比如講授《做個唐朝少年郎》時，筆者精選了許多關于唐朝酒家、古代游俠、洛陽古城、唐代江南風景以及大漠戰場的圖片，將這些圖片按照課文描寫的順序排列，并配上相應的文字，編撰成古代游俠的故事。通過這些畫面和故事，營造一種情景交融的氛圍，將學生引入課文情境，讓學生進入角色，好比自己就是詩人筆下那個英氣勃勃、意氣奮發、瀟灑不羈而又忠貞愛國的唐朝少年郎，從而達到與作者感情的共鳴。

4.合作探究，抒發情感。當學生心中的情感澎湃時，教師要為學生創設表達情意的途徑和良機，借助語言、文字、行為等，讓學生內在的情感體驗遷移外化。這就是于漪老師所說的“趣溢”。教師要善于引導學生用自己的語言將真實的內心情感表述出來，在語文課堂上，學生不僅要跟隨著教師的引導去思考，更重要的是能夠將情感表達出來，通過“說”這種方式，釋放他們的情感。因此，在語文課堂結束之際，教師提出一些值得讓學生探討的話題，讓學生思考探究，或者可以通過分小組討論的方式，讓大家能夠抒發情感，暢所欲言。比如在講授《做個唐朝少年郎》時，課文結束之際，筆者提出了一個問題：“本文是一篇描寫人生理想的抒情散文。請同學們審視一下自我，我們的人生理想是什么呢？作為一名中等衛校的學生，在未來的職業生涯中，我們應從少年郎身上學到什么呢？”這個問題與學生自身實際相結合，所以學生探討的積極性很高。整個課堂在學生熱烈討論的氛圍中結束。

以上四個階段層層遞進，與學生認知規律相符，便于學生接受，利于學生情感的培養，具有一定的邏輯性和科學性，是個有機的整體。當然，在實施這四個步驟的前提條件是教師個人應該具備情感。于漪老師說：“教學激情是火種，而教師首先得燃燒自己。”只有熱愛生活，熱愛學生，熱愛自己事業的老師心中才有情，才能發揮自己身上的感情，挖掘語文課文中文學作品的情感，才能通過語言、表情乃至動作將情感傳遞給學生，感染學生，提升學生的人文素養，這才是我們語文情感教育的目標！

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作者簡介：朱巍（1981-），女，湖北鐘祥人，碩士，講師，研究方向：語文學科教學教育。endprint