新課改背景下關于提高初中歷史與社會教學有效性的分析

童丹霞

摘要：教學有效性是教學的最終目標，在推行素質教育的環境下，提高“歷史與社會”的教學有效性顯得尤其重要，“歷史與社會”是提高學生人文素質的重要途徑，在新課改指導下，筆者結合自身的教學經驗對該門課程進行了教學反思并進行了探討。

關鍵詞：新課程改革；初中；歷史與社會；教學有效性

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）08-0093-02

“歷史與社會”作為初中階段的一門綜合性課程，其主要意義在于對學生進行公民教育。在全面推行素質教育的時代背景下，提高“歷史與社會”的教學質量顯得尤其重要。然而在近幾年，我們逐漸發現該門課程的教學效果并不明顯，究其原因，主要在于在“歷史與社會”的教學過程中，教師的教學理念存在偏差，教學方式相對落后。受應試教育思想的影響，該門課程的教學質量得不到重視，“滿堂灌”、“填鴨式”等單一落后的教學方式，使得課堂變得枯燥無味，學生學習興趣逐漸消弱。隨著教育體制改革的不斷更新，新課程改革為我們的課堂教學指明了新的方向，筆者作為“歷史與社會”這門課程的教師，結合新課改中的核心內容和自身的教學經驗，談談如何提高該門課程教學的有效性。

一、新課改背景下“歷史與社會”的教學理念

新課程中提到，“歷史與社會”這門課程主要是用于培養學生熱愛祖國、珍愛生命、保護自然的崇高使命和社會責任感、歷史感。讓學生能夠清楚的認識到祖國的優良傳統和民族文化，繼承和弘揚這種精神，了解祖國歷史，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以積極向上的態度去面對人生。為此，在進行“歷史與社會”這門課程的教學中，要將培養學生的人文素質作為新的教學理念，人文素質作為素質教育的核心內容，對學生的未來發展有著重要的積極作用。另外，初中階段學習是我國的義務教育階段，這表明了全民文化水準的基礎標準。所以，初中階段的“歷史與社會”教育，不但要掌握基本的文化知識，還要重視培養學生的社會實踐能力，引導學生關注社會熱點，促進學生的社會責任感和可持續發展的長遠意識。

二、激發學生學習興趣，充分發揮學生的主觀能動作用

蘇霍姆林斯基說過，教師應當始終把引發學習和發展的內在動力，即個性興趣和求知欲，放在首位。濃厚的學習興趣是學生主動學習、積極思考的推動力。為此，在進行“歷史與社會”這門課程中，教師要了解學生的特長愛好，使用多元化的教學方式激發學生的學習興趣。

1.新課標中指出，教學有法，教無定法，貴在得法。這足以說明在教學過程中，正確的教學方式對教學效果有著重要的影響作用。教學是教師教與學生學的雙向過程。而在這過一程中要清楚的認識到，學生是主體，教師是輔助。“歷史與社會”是一門綜合性較強的基礎課程，其內容繁多，包含了古今中外的歷史與哲學、文學與地理、科技與藝術等一系列發展史，人文性較強，所以，我們可以結合學校實際情況，充分利用當前的教學資源。例如，教材中提到的“和諧、禮儀謙讓、仁愛”等中華傳統美德，我們可以組織學生進行感動人物事跡演講、參觀當地紀念館、進行幫扶活動等，讓學生從身邊的事情感受這種優良美德，在潛移默化中提高學生的人文素質。

2.新課標中提倡情感教育，加強師生互動。注重學生的情感教育是激發學生學習興趣的前提。這就需要教師在與學生互動的過程中，要懂得尊重學生的個性發展，關心學生，用自己的真情感動學生。試想如果教師總是以權威讓學生服從，而不是讓學生口服的同時也能心服，也只能取得暫時的效果；從長遠來看，只有教師和學生之間保持和諧良好的關系，以“親其師，信其道”的道理，學生也會慢慢喜歡上教師的課程，將學生的注意力吸引到自己的課堂上來。

3.正確使用現代化的教學媒介，激發學生興趣。隨著科學技術的發展，計算機逐漸融入到人們的生活工作中，很多初中生對信息技術課甚是喜愛，主要原因就是他們對電腦的興趣。而在我們的教學中，以多媒體為主的計算機設備也是重要的教學輔助工具。然而網絡信息有利也有弊，為此，我們在進行“歷史與社會”教學過程中設計的開放性問題，要考慮到是否對提高學生的人文素質有幫助。在此基礎上，教師要有針對性的制作課件，以圖片、視頻、遠程教育等方式，展示教材的重點和難點，而且這樣一來，教師占用課堂的時間少了，能夠給學生騰出更多的時間積極思考，進行互動。

4.實施分層次教學對提高教學有效性有著重要意義。由于學生在智力、性格、優勢等方面存在一定的差異，所以在教學中，不管是設定教學目標還是使用什么樣的教學方式，都要根據學生的個體差異進行合理安排，針對不同層次的學生要使用適合其的方式，只要學困生取得進步，就要及時鼓勵，中等生取得進步，要激勵他們再接再勵，對于優等生，要使其保持良好的狀態。通過團結合作的形式，讓不同層次的學生進行分組討論學習，同齡學生之間互相學習，效果更加明顯。

三、教學聯系實際，關注學生生活經驗

建構主義理論明確指出：學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構的過程。為此，了解和關注學生的生活經驗是我們開展“歷史與社會”教學的重要前提。但是，由于學生日常的主要生活場所就是學校和家庭，課業繁重，外出的機會較少，缺乏生活經驗，而教材中的案例雖然貼近生活，但案例有限，只有課堂的講解，學生難以親身體會。為此，教師在了解學生生活經驗的基礎上，為學生指導，對于學生生活面較為缺乏的地方，教師要結合當前的國情和當地鄉土文化給予學生適當的知識補充，教師注意關注社會熱點問題和國家時事。例如，在講授和平與發展的章節時，學生都沒有經歷過戰爭的痛苦，對國際和國家發生的大事了解又少，教師可以通過電影、視頻的形式讓學生了解國際局勢。

參考文獻：

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