運用“導學案”教學，努力構建高效課堂

蘇振輝

經過幾年一線教學實踐，我們課題組探索出導學案教學模式。它通過自學教材、討論交流、啟發指導、練習總結四個環節，充分尊重學生的主體地位，積極發揮教師的主導作用。實踐證明，導學式教學對培養學生的參與能力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，實現思想政治課教學目標有重要作用。

一、理論依據

從教育學角度看，導學式教學模式是建立在正確的學生觀的基礎上的，它充分肯定了學生的主體地位。從心理學角度看，導學式教學模式注重激發學生的學習興趣，開闊學生的政治視野。從實踐角度看，導學式教學會讓學生在知識、能力、思想等方面在自學、討論、啟發過程中全面發展。

二、實踐過程

（一）自學教材

它是這一模式的最核心部分，目的是學生按照老師的要求自學教材，在完成作業的過程中培養自學能力。教師要向學生闡明自學的意義和要求，引導學生編擬自學提綱，安排好課堂自學時間，調控好教學進度，通常自學教材安排在課前或課外，但這既占用了學生的作息時間，又達不到預期效果?？砂才旁谡n內提出幾個思考問題后，用十分鐘左右的時間預習效果是較好的，在學生自學教材時，教師應巡回指導，了解學生存在的難點、疑點，從而使講課更有針對性，因材施教，因人施教。

（二）討論交流

這是這一教學模式的正式啟動階段。旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短，提高學生的認識水平及獨立鉆研、大膽創新的能力。

課堂討論題目來源有二：其一，在學生自學教材過程中，學生間對某個問題的認識發生分歧，或者學生對課本結論提出問題。其二，教師在備課中，根據教材的重點和難點，精心設計討論題。

（三）啟發指導

教師在學生討論交流的基礎上，要有的放矢，重點啟發，相機點撥，指點迷津，引導學生升華思想。教師的指導作用的性質和方式應根據學生自學能力水平的不同而有所區別。

做好對學生討論的啟發指導，需要注意以下問題：

1.尊重學生。學生都是一個個獨立的有自我意識和尊嚴，有自己的精神世界，需要別人的尊重和理解的個體。在此基礎上，加以適當引導，耐心點撥講解，使課堂討論達到和諧而高效境界。

2.重視學生的興趣。教師應針對學生的討論進程加以調控，并不時運用幽默的語言、機智的思辨力、風趣的體態把討論氣氛引向和諧、激烈，避免討論走入死胡同，或因缺乏氣氛而停止。

3.堅持理論聯系實際，對于一些討論問題，為了尋找充分的論據，離不開事先的引經據典，但更有說服力的還是從實踐中找真理。

4.重視歸納、整理，總結評價。教師適當時進行歸納小結，對討論結果根據學生的討論情況加以綜合，肯定每次討論中成功的地方，鼓勵表揚在討論中有上佳表現的學生，為下次的討論奠定基礎。

（四）練習總結

通過練習、復習、小結、行為訓練等，使學生將所學知識納入已有的體系，并自覺運用所學理論指導行動。

三、實踐結果與反思

（一）實踐結果

通過學案導學教學，課堂教學效率大大提高，學生能看見自己學了什么，學會了什么，充分調動了學生的學習動力。另外，大部分基本知識在課堂上就能充分掌握，通過實踐，我們認為導學案的教學法是有效的，現總結意義。

1.培養學生的學習習慣。真正的學習是在學生走進課堂之前和在學生走出課堂之后的后續學習?！皩W案”是改進學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一，學生根據“導學案”預習，目標步驟清晰，可以避免預習的盲目性。尤其學習習慣不好的學生沒有預習習慣，更不知道如何預習，有了“導學案”，他們可以根據“導學案”逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、養成學習習慣、提高學習能力。

2.提高課堂學習效率。通過預習，學生有了認知沖突，教與學都有了明確的方向，教師只是有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量課堂時間還給學生?！皩W案”提綱充分展現課堂的學習任務和課堂知識結構，學生對照“導學案”，只需作適當記錄，節省大量板書的時間和學生作課堂筆記的時間，讓學生的注意力集中到對問題的理解和深化上。

3.便于復習。將若干個“導學案”集中起來，就是一份很不錯的復習資料，簡明扼要，提綱挈領，同時可以幫助學生再現學習情景，強化復習效果。

4.減輕課外負擔?！皩W案”在導學和助學上的作用大，大部分學生所學的知識能在課堂內消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓練和練習都能在課堂上完成，大大減輕了學生的課業負擔。

5.教學相長。學生在自學時可能提出一些問題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒有考慮到的問題，課前收集這些問題，有利于教學相長。

（二）反思

導學案的教學方法在實踐中取得了較好的效果，但是還有幾個問題有待解決。

1.在“導”這一環節上，有時顯得還不是那么輕松自如；在“講”的環節上，由于受舊的傳統教學觀念的束縛，講得還是過多。

2.在導學案設計上清楚完整地反映了一節課所要求掌握的知識點和應培養的能力。但缺少給學生留出記筆記和思考空間，某程度上限制了學生的自我調節和提高，這是我們以后編寫導學案上需要進一步思考與探索的重要問題。

3.為了強化教學效果，需要通過各種途徑如討論、訓練和考試，加強對殘缺知識的有效矯正和補救，防止知識缺陷或積少成多。

4.目前，“導學案教學法”主要追求的是教學效果的強化和學生學習成績與質量的提高。從長遠看，其目標不應只停留在這一水平上，它將與學生主體性的提高相關，即通過使用“學案式”教材使學生會學習，并培養學生學習的主體意識及自我意識，讓學生做學習生活的主人。

總之，“導學案教學法”一定程度地改變了傳統教學模式下教師灌、學生裝的費時低效的教法，有效提高了課堂教學效率。引入導學案教學模式，可在相當程度上化解教與學的矛盾，使學生在寬松的氛圍中獲得累累碩果。

參考文獻：

[1]皮亞杰建構主義學習理論.

[2]加涅的信息加工學習理論.

[3]教育學.