整合歷史教材資料，創設生本高效課堂

高桂時

摘 要： 以課標、學生發展為本，加工整合課本內容、組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣，使學生積極主動地學習、輕松地學習、高效地學習。

關鍵詞： 歷史教材資料 生本 高效

整合是指在以課標、學生發展為本的基礎上，根據學生已有的認知水平加工課本內容，對各部分合理利用，恰當取舍編排，組織豐富多彩的教學實踐活動，進行整體設計，形成一種新的學習邏輯，為學生營造興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣，使學生積極主動地學習，為高效課堂服務。

一、“繪畫式” 整合歷史教材資料法

陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”“繪畫式”整合教材的方法就是指教師通過整合教材、創設情境，讓學生動筆動腦大膽地畫，表達相關的歷史知識，通過“繪畫”自主學習歷史知識的方法。它不同于美術課上的繪畫，更注重培養學生的自主學習能力、閱讀能力、想象力。

例如教學七年級下冊10課《經濟重心的南移》時，要求學生繪制一張《游兩宋示意圖》并標明地點、物產等。在學生繪制完后進行展示，讓學生“觀察手中的示意圖”，加深學生對課文瑣碎歷史知識的記憶，繼而提問：“北方此時發展如何？為什么南方得到發展？從哪些地方可以看出經濟重心南移了呢？”通過前面的示意圖每個學生對課文已經非常了解，加上“畫面”上南北方的對比，學生解決后面這些問題就水到渠成了。

二、“旅游觀光式”整合歷史教材資料法

“知識的獲得不是通過傳遞，而是通過正確的體驗和解釋”，每一課內容都會提到新的人物、地點、事件等，都是“久遠的歷史，過去的事件”，我們講課時往往是從這些事件說起，從“古“說起，所以學生沒興趣，認為知識枯燥、難懂、難記。“觀光旅游”整合歷史教材資料法就是結合本課教材內容與今天相關的名勝古跡、習俗等創設情境，由今溯古，讓學生體驗感知遙遠的歷史，像觀光旅游一樣，從而輕松、愉悅地了解過去的這些人物、事件等知識，流連之余，不知不覺地獲取知識，鍛煉能力，培養情感。

三、“上春晚式”整合歷史教材資料法

“上春晚式”是指教師在整合教學內容、創設情境、設計問題時，要面向全體學生，無論是成績好的學生還是差點的學生，善于表達的學生還是不愛說的學生等，整個教學活動中都要有每一個學生的“節目活動”，讓每一個學生都樂于積極參與教學，大家一起鑒賞，暢所欲言、取長補短、相互促進，享受愉快學習的盛宴的方法。

例如教學七年級歷史下冊第5課《“和同為一家”》，針對 “唐朝少數民族多、難記、易混”這一問題，根據“上春晚式”整合歷史教材資料法，開展這樣的活動：課本中介紹了唐朝的五個少數民族，所以全班學生分成五組，分別制作唐朝少數民族名片：①姓名（少數民族名稱）：②何族祖先：③家庭住址（生活地點）：④唐朝實行的民族政策：⑤選擇與本民族相關圖片（學生感到非常新鮮）。組長組織本組成員進行設計、分工（有訂正的，有選圖片的，有執筆的，有負責講解的，有負責評價的等）、實施操作等，使全體學生積極、自主地探究唐朝少數民族相關的知識，而且在活動中培養學習樂趣與能力，體驗到學習成就感、團隊榮譽感，張揚個性，成為“課堂舞臺上”的主角。

四、“王剛講故事式” 整合歷史教材資料法

中國現代著名作家、教育家葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教材都是用記敘文的形式平鋪直敘地介紹某一事件、人物的，缺乏吸引力， “王剛講故事式” 整合歷史教材方法是指在整合歷史教材相關內容、設計問題時，要留有懸念，一波三折，時時牽動學生，激發學生的學習興趣，吸引學生自主探究，“適時誘導”的一種方法。在導入時、講解時、提問時等都可以采用這種方法。

五、“肯德基式” 整合歷史教材資料法

再好的東西也會膩，如果歷史教學中的教學方式、活動方式、提問方式、調動積極性的方式都一樣，則時間久了會引不起學生的學習興趣，這就要求我們像肯德基快餐一樣，整合歷史教材資料創設不同情境，不斷推出新鮮“好吃”、有創意的“新品”，讓學生體驗“吃得美妙、動得健康、玩得開心”，感到學習原來如此有趣，這就是“肯德基式”整合歷史教材資料法。

例如結合“王剛講故事式” 整合歷史教材資料法，我設計了七年級歷史下冊第5課《“和同為一家”》的活動：猜一猜。同學們剛才做了唐朝少數民族圖片，各有千秋，老師也畫了一張圖片，我們來看看是什么？出示店小二的簡筆畫，是唐朝一個酒肆里的店小二，一天店里來了四個客人，分別是吐蕃人、回鶻人、南詔人、靺鞨人。其中一位遞上一個布袋，說：“送給你們老板的”。小二連忙道謝，將一個沉甸甸的布袋交到后院店老板的手上，打開一看，是一個足足有二三十斤重的大蘿卜，老板忙問誰送的，小二說我忘了，但是他說“這些是我家鄉當地的物產”，學生你們知道是誰送的嗎？同學們一下子就來了興趣，這不是書本上的知識，大家說誰的都有，正確答案是吐蕃人，也就是今天西藏的物產。西藏海拔高，尤其是拉薩被稱為日光城，由于地理位置和氣候的原因，那的蔬菜碩大無比，遍地都是。緊接著我又話鋒一轉說：老板也是個見多識廣的人，他也猜到了答案。對小伙計說：“回贈禮物：生在山上，賣到山下，一到水里，就會開花。”同學們你知道回贈的是什么禮物嗎？學生說道：“茶葉。”店小二獲贈了禮物，問：“各位客官前往長安有何貴干？”靺鞨人、回鶻人說：“我們是來朝拜天可汗的。”同學們，天可汗是誰？他們為什么要朝拜他？同學們紛紛舉手答：“天可汗是唐太宗李世民。”“因為唐朝開明的民族政策，與各少數民族都友好往來。”其他同學，同意他的意見請舉手，唰，全通過了。吐蕃人、南詔人說：“我是來參加科舉考試的。”誰來說說，他們是來考科舉的嗎？“是，因為唐朝重視人才，實行開明的民族政策，各民族一律平等，而且唐太宗時還說，天下英雄入吾彀中矣。”其他同學頻頻點頭。

通過整合歷史教材資料創設情境，學生沒有死記硬背，輕松地獲得歷史知識，而且情感、綜合能力得到提高，再次證明高效、樂學歷史知識不再是傳奇。