讓學生在有效“情景”中快樂學英語

鄭丹芳

當前，我們有不少農村學校英語老師在日常的英語教學中仍舊自覺或不自覺地使用傳統的“滿堂灌、英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學生被動接受。要改變這種狀況，創設有效情景非常重要。創設“情景”教學進行教學，可以使學生仿佛置身于英語學習的世界里，有比較真實的感覺，讓學生在輕松、愉快的環境中積極地學習，從而為進一步學習英語奠定良好的基礎。

一、運用形象生動的圖片，創設直觀情景

小學低年級的直觀形象思維占主導地位，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這需要教師用大量的時間來制作各種教學圖片。比如，學生認識各種動物時，我就把這些動物制作成頭飾，每次上課時我就自己戴著頭飾走進教室，小朋友們就會用漢語說，好可愛的小熊貓。于是我就接著用英語說：“Hello！Iam a panda.”接著讓學生一起讀這個動物的單詞，教讀幾遍之后就讓學生自己上來戴起小熊貓的頭飾說：“Hello！Iam a panda.”學生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表演。以后學了其它動物就可以讓幾個學生同時戴著頭飾互相問好。比如說：“Hello！ I am a rabbit.” “Hello！ I am a monkey.”還可以加上平時用的問候語“How are you？”“Nice to meet you！”等。 另外，還讓學生作各種動物的動作或聲音，讓其它的學生來猜猜是什么動物。這樣，學生不但學得快，還記得牢，也增加了學習英語的興趣。

二、運用實物作道具，創設對話情景場面

在英語教學中主要是讓學生多說、多練。但是讓低年級的學生反復單調地操練，會變得枯燥乏味，學習效率降低。只有通過具體的表演和反復做游戲才能調動學生的積極性。例如，我在教學What color is it？這個句型時，把它和以前的句子連起來組成一組小對話，通過實物作道具來完成。我事先準備好蘋果、梨、香蕉、葡萄、鉛筆、尺子、熊貓（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個小紙箱里。然后請一個學生上來，被蒙著眼睛從箱里拿出一件物品，其他同學便問：“Whats this？”他則回答：“Its a ….”若說錯了則繼續猜，直到猜對了同學們又再問他：“What color is it？”然后他再回答：“Its ….”這樣同學們就來興趣了，爭著想來一試。

又如，在教學到別人家做客，主人和客人在進門時的對話，我就地取材，讓一個學生做客人，在門外站著。一個學生做主人，在教室內站著。客人敲門（按門鈴），主人問：“Who is it？”客人在門外回答：“Its me.”或“Im ….”然后主人開門說：“Come in， please. Sit down， please.”雖說這個對話比較簡單，但低年級的學生要說好、練好也要花時間才能做到。這種情景對話使學生的興趣倍增，爭著來練習，表演對話。在真實的生活背景下學習并運用了語言。例如在上“Its for you. Happy birthday to you.”這一句型時，因我知道班里正好有一位學生生日，我就抓住這一機會，創設了一個真實的情景：我手捧一只點著12支小蠟燭的生日蛋糕，跟著錄音機里同學們所熟悉的樂曲，唱著“Happy birthday to you”，向那位同學走去，其他同學也不由自主地跟著我哼起了歌。我邊向她遞上蛋糕邊對她說：“Its for you. Happy birthday to you.”緊接著，全體學生也情不自禁地說：“Happy birthday to you.”我們共同為那位同學開了個小小的“birthday party”。他們自然而然地從情景中接受了這兩個句型，也知道了它們所表達的意思。減少了用母語心譯的過程，實現了教學過程交際化，為學生用英語交際打下了基礎，使學生真正找到了英語課的“樂趣”所在。

三、運用多媒體教學手段，創設交際情景氛圍

有的口語交際課在進行教學時用人或實物體現不出氣氛就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學。例如，學《Halloween》這一課時，由于中西方文化的差異，學生對萬圣節不了解，學習課文就會有障礙。這時教師借助多媒體給學生看萬圣節的影像，配合神秘的音樂，創設了一個萬圣節的情景，一開始就讓學生進入情景，同時也抓住了學生的注意力。然后逐一學習單詞， a pumpkin， a mask， a vase … 通過場景出示，同學們能夠較快地把語音、語義與情景聯系起來了解每句話的含義，這種方法可以幫助學生拋開漢語，建立英語思維，記得牢，說得好。等學生掌握了基本句子之后，就可以請幾個學生來表演一個萬圣節的情景，既提高了興趣，學到了知識，又鍛煉了學生自主學習的能力，充分發揮了學生的主體作用。例如，在教動物的單詞時，就把幾個動物，特別是學生熟悉的“dog、cat、sheep……”的聲音“wang wang、miao miao、mie mie……”等錄下來，并編成一個故事。當要教的動物登場時，就放錄音聽叫聲，再教此動物的單詞。每個學生過關后，再繼續講故事。學生既聽了故事又學會了單詞，心里自然很高興。

四、運用體態語，創設活動情景

低年級的學生好動，活動量大，在教學英語動作的單詞時，我就利用這一特點邊教邊做動作，讓學生也邊說邊跟著我做動作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就作飛的動作。Dance，我就作跳舞的動作。他們學得輕松，我教得也輕松。等學生基本掌握之后，就讓學生上臺表演各種動作，學生對這種活動最感興趣，每個學生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學習任務。積極參與面可達100%，學生學得快，掌握得也快。另外，學習喜、怒、哀、樂等表情時，我就作一個表情教一個相應的單詞，如微笑——smile，哭——cry，悲傷——sad，笑——laugh等。等學生基本掌握后，我作表情，學生說相應的詞語，然后讓學生上臺表演。或者我說單詞，學生作相應的表情，前者鍛煉了學生說的能力，后者鍛煉了學生聽的能力。兩者有效地結合起來，大大地提高了學生自主學習的興趣，在活動中就能迅速地掌握所學知識。

實踐證明，充分利用“情景教學”這一重要方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果。