基于情景教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)的“5P”教學(xué)法教學(xué)設(shè)計

任玨

【摘要】本文立足牛津高中英語第五模塊第一單元的詞匯學(xué)習(xí)部分，在情景教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出了“5P”教學(xué)法。通過5個步驟，實現(xiàn)了詞匯教學(xué)的生動化和游戲化，寓教于樂，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時，情景任務(wù)的設(shè)置也有利于學(xué)生在課堂上最大化地吸收、鞏固了所學(xué)知識。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 5P教學(xué)法 情景教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)

中學(xué)生的英語詞匯習(xí)得一直是英語教學(xué)工作中的“老大難”問題，在本文中，筆者針對牛津高中英語教材模塊五第一單元的詞匯學(xué)習(xí)部分，在查閱了大量資料后，基于情景教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，提出了“5P”教學(xué)法。“5P”教學(xué)法融合了情景教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法之所長，打破了高中英語詞匯教學(xué)死記硬背的模式，對提高學(xué)生詞匯習(xí)得的興趣和詞匯習(xí)得的效率有很大幫助。

一、理論基礎(chǔ)

（一）情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是一種行為主義的教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。 情景教學(xué)法具有豐富的理論基礎(chǔ)，它深受“語境”這一概念的影響。“語境”這一概念最先由Malinowski 提出，之后由 Firth繼承并發(fā)展了這一概念。“情境”是情景教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的最大特色，它旨在在英語教學(xué)過程中將語言的形式和用法結(jié)合起來。和聽說法一樣，情景教學(xué)法吸收了行為主義的語言習(xí)得理論，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)興起與20世紀(jì)80年代，是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。這種“用語言做事”的教學(xué)理論也逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。

（三）“5P”教學(xué)法

“5P”教學(xué)法是筆者在充分研究課本，查閱文獻(xiàn)后總結(jié)得出的教學(xué)方法。它包括五個方面：人物描述（people describing），圖畫講解（pictures），練習(xí)（practice），游戲（playing games）以及基于任務(wù)的作業(yè)（project-based homework）。本課主要是講的人物性格類的形容詞，首先通過描述人物，讓學(xué)生了解用以描述人物的大部分都是形容詞，之后，通過圖畫講解的方式，借助幻燈片，生動形象地為學(xué)生講解單詞及含義，在學(xué)習(xí)完單詞后，進(jìn)入到知識的吸收和內(nèi)化環(huán)節(jié)，通過做練習(xí)和做游戲，讓學(xué)生們寓“學(xué)”于樂。最后通過基于任務(wù)的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及想象能力。五個環(huán)節(jié)，一氣呵成，能夠大大提高學(xué)生對描述人物性格的形容詞的理解與記憶。

二、具體教學(xué)設(shè)計

（一）以人物描述（people description）導(dǎo)入

上課鈴響之前，筆者在教室播放一段輕音樂來使學(xué)生放松。上課后，筆者先和學(xué)生們相互問候。之后，筆者在屏幕上用“sensitive”，“kind”，“briliant”，“quiet”等詞來描述林黛玉這一人物，并讓學(xué)生猜猜她是《紅樓夢》里的哪個人物。在學(xué)生猜中之后，筆者讓學(xué)生們觀察屏幕上羅列的單詞，并讓他們總結(jié)它們的共性。隨之，筆者將引出“adjective”這個概念。通過幻燈片，筆者給出形容詞的定義。在了解了形容詞后，筆者讓學(xué)生打開課本，從課文中找出描述人性格的形容詞，然后與同學(xué)分享。導(dǎo)入部分不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也能夠幫學(xué)生理清概念，而從課文中找詞的做法也能讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)課文。

（二）通過圖片（pictures）教導(dǎo)新的單詞

筆者在課前制作了幻燈片，在幻燈片上，給每個單詞配以相對應(yīng)的圖片。首先，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞，并理解意思。之后，將圖片和單詞順序打亂，讓學(xué)生合作來完成“連連看”。在詞過程中，筆者對他們給以充分的肯定。在學(xué)完新詞后，筆者在屏幕上顯示一組褒義詞，讓學(xué)生回顧這些詞是什么意思，同時，引導(dǎo)他們總結(jié)共性，得出它們是褒義詞這一結(jié)論。之后，筆者給出褒義詞的定義。以此方法，教授貶義詞、同義詞和反義詞。在教授過程完成后，筆者將在屏幕上呈現(xiàn)本課所有描述人的形容詞，讓學(xué)生們合作將其分類。在學(xué)生給出答案后，充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)，同時，對于某些難點單詞再著重強(qiáng)調(diào)下。

（三）通過玩游戲（playing games）來鞏固單詞

在鞏固單詞這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了四個游戲，分別是：第一，給出圖片，要求學(xué)生用至少三個詞來描述。第二，頭腦風(fēng)暴——編故事。給出兩幅圖畫和所學(xué)形容詞，讓學(xué)生來進(jìn)行口頭的故事編寫。第三，尋人啟示。組織學(xué)生兩兩合作，通過“Have you seen my brother？”

“Whats he like？”“Hes ....”的方式來描述屏幕上出現(xiàn)的三種人。第四，你說我猜。

教師請一位學(xué)生背對同學(xué)站立，后在投影儀上展示單詞，坐著的學(xué)生用英文解釋意思，讓站立的學(xué)生猜。每次3分鐘，正確率越高，得分越高。在游戲結(jié)束后，基于學(xué)生的表現(xiàn)，給各組打出成績，宣布獲勝的小組。

（四）通過練習(xí)（practice）來強(qiáng)化吸收

在本環(huán)節(jié)中，筆者給出了兩個練習(xí)。一個是描述圖片。筆者在屏幕上呈現(xiàn)出四副新的圖片，讓學(xué)生們用今天所學(xué)的單詞來描述它。 另一個則是完成課本上第七頁的詞匯填空。學(xué)生在匯報答案時，需采用“We get along very well because he is so easy-going. Here， easy-going means... And difficult means... They are antonyms”的形式，借此進(jìn)一步強(qiáng)化對單詞及同義詞、反義詞等的理解吸收。

（五）基于任務(wù)的家庭作業(yè)（project-based homework）

基于任務(wù)型教學(xué)法，筆者設(shè)計了三個家庭作業(yè)。內(nèi)容如下：1.制作一個名片，并將你的性格標(biāo)記在上面。2.分組合作完成一個問卷調(diào)查，看哪種性格最受人喜歡并撰寫一篇小的報告。3.思考你想成為哪種人，準(zhǔn)備下節(jié)課和同學(xué)分享。 基于任務(wù)的作業(yè)，突破了作業(yè)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和動手能力。問卷的調(diào)查和報告的撰寫教會了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和調(diào)查的精神。最后一個問題，則讓學(xué)生反思自己，從而達(dá)到思想上的升華。

結(jié)語

英語詞匯習(xí)得固然枯燥，繁瑣，但我們要學(xué)會“苦”中作樂，通過“5P”教學(xué)法，將詞匯教學(xué)生動化，游戲化，大大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在游戲的同時，也對所學(xué)的知識，不斷進(jìn)行了鞏固和強(qiáng)化。然而，筆者提出的教學(xué)設(shè)計也存在著花費(fèi)時間過長，游戲過程可能出現(xiàn)混亂等憂慮，還需進(jìn)一步進(jìn)行修改、完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛津高中英語模塊5[M].譯林出版社.2010.

[2]陳香香.任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法在高職英語課堂教學(xué)中的綜合應(yīng)用[J].教研.2011（8）：94-95.

[3]方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[J].外語與外語教學(xué). 2003（9）：17-20.

[4]林憲生.教學(xué)設(shè)計的概念、對象和理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究.2000（4）：3-6.