元認知理論在高職商務英語閱讀教學中的運用

劉彬

【摘要】商務英語閱讀課程是高職商務英語專業的主干課，在培養商務英語人才方面起著至關重要的作用。由于學生自身知識基礎、教師教學方法以及使用的教材等多方面原因，導致商務英語閱讀教學中遇到相當多的困難，教學改革效果不明顯。本文從一個心理學理論——“元認知”入手，通過筆者在教學活動中的嘗試，利用學生的元認知，使其在教學過程中發揮作用，使本門課程的教與學得以很好的結合。

【關鍵詞】元認知理論 商務英語閱讀教學 元認知的運用

隨著中國在國際社會中的地位不斷提高，在國際經濟舞臺上已經躋身前列，國內人才市場對于商務人才的需求量逐年攀升，不但需要高精尖的商務人才，很多外資公司對于基層商務人才的需求也不斷增加。商務英語專業是一種集商務類專業知識和語言類知識為一體的專業，其要求在商務背景下，用英語知識來表達商務意向，這不僅僅需要有扎實的語言基本功，還要有過硬的商務專業背景知識，為很多外資企業輸入人才。

商務英語閱讀課程是商務英語專業的主干課，其不同于英語語言性閱讀，商務英語閱讀是在國際商務背景下，把商務知識和英語語言完美結合于一個語境中，是應用性較強的專業英語。商務英語閱讀并不完全是英語閱讀的延伸和升級，它是以語言為載體，以閱讀為手段，以商務知識為核心，通過引導學生閱讀，讓學生掌握商務知識，商務英語專業知識，閱讀商務類文章的技巧等，提高學生語言能力和獲得商務知識雙豐收的學科。

商務英語閱讀課程一直是令師生都很頭痛的一門課程，商務英語課程涉及的知識廣泛，內容理論性強，專業術語繁多，教師的備課量繁重，語言的趣味性甚少使學生對本課程的積極性不高，這些都給教與學帶來了困難。元認知理論是心理學的理論，近年來引起很多教育工作者的重視，在很多教學改革方面也發揮了很大的作用。筆者通過自己的教學實踐，把“元認知”引入到商務英語閱讀的教學過程中，幫助學生改進教學方法，使學生在本課程的學習中取得了很大進步，也提高了學生學習本課程的能力。

一、元認知理論與教學的關系

1.元認知理論。元認知理論是在認知理論的基礎上發展起來的。認知主要強調于人通過各種方式對于事物的認識，思維的加工和對于輸入信息的處理。元認知（metacognition）理論是以認知為基礎建立起來的。元認知是關于認知的認知。元認知是個體本身對自己的認知活動的認知，是從自身出發，自愿的認知活動，并對認知活動中的信息進行加工處理，在大腦中構建新的知識體系，形成新的系統。認知個體在對信息的認知過程中，以自己的認知活動為對象，進行自覺的監督、控制和調節，然后做出評價，演變出新的認知體系。元認知是從自身出發，通過自己的努力，使認知知識增加，知識體系不斷更新，自覺自愿的認知活動。

2.元認知與教學的關系。近年來，元認知理論這種心理學理論不斷被應用于教學之中并成效顯著。教師可以通過運用元認知理論引導學生從自身出發對于學習內容和自身水平以及課程要求制定自己的認知計劃、調節自己的學習節奏、有選擇性的對認知知識進行處理和吸收。

在教學過程中，元認知為學生自身在教學活動中制定相應的學習計劃。學生在進入一個教學活動之前，有一定的知識基礎，同時也具備一定的能力水平和認知水平。學生在自己已有的基礎上，通過元認知對即將開始的學習內容制定相應學習計劃，并確定重難點，以便在認知過程中著重學習。

在教學過程中，元認知可以自行調節學生的認知節奏。由于教師很難達到一對一教學的模式，而且學生的知識水平、認知能力等參差不齊，因材施教很難實現。在這種情況下運用元認知發揮學生的自主性，積極主動參與到教學過程中，自行調節認知節奏，已經學習過的知識，可以節奏快點；遇到困難的地方可以反復認知，通過自行調節，滿足對知識的認知，加工和處理，最后自行吸收，構建新的知識體系。

在教學過程中，學生的差異性決定了學生知識的掌握程度以及學生對認知知識的吸收程度。元認知在教學過程中，激發學生的學習動機，使學生能夠有選擇的對認知知識進行處理并與原來的知識體系對接，構建新的知識體系。

二、高職商務英語閱讀課程教學的現狀

1.高職商務英語閱讀課程的教授者現狀。師者，所以傳道授業解惑也。作為教師是傳授道理、教授學業知識、解答疑惑的，因此教授者要具備傳授課程所具備豐富的專業知識和技術水平。商務英語閱讀課程是“商務知識+英語基礎+閱讀技巧”三位一體的一門課程，需要教授者具備雙重專業知識。然而，在現實的教學活動中，可以具有一定商務類專業背景的教師和具有英語類專業背景的教師，但兩者兼備的“雙料”教師及其缺乏，這給本門課程的教授帶來了相當大的困惑，致使很多教師不敢去接受這門課程的教學任務。在現階段的教學活動中，擔任本門課程授課的大多是英語類專業背景的教師，他們大多是語言類專業出身，沒有接受過系統的商務類知識的學習，所以遇到專業性的知識理解上也有著一定的困難。

2.高職商務英語閱讀課程學習者的現狀。高職學生是學習商務英語閱讀課程的主體，高職學生的大學起點低于本科學生。隨著教育部高考擴招的逐年增加，高職學生的入校分數也逐年降低，致使高職學生入校時基礎薄弱，這給本門課程的教授更帶來難度。雖然有些學生選擇了商務英語專業，但學生的英語基礎參差不齊，且差距很大，這給商務閱讀的教學帶來了相當大的難度，在商務英語閱讀的課堂上，不但需要學習英語知識，而且要用英語作為第一語言來學習商務類的專業知識，并且要把兩者很好的結合在一起讓學生理解、接納并吸收，這對于基礎薄弱的學習者而言是有很大難度的，同時，對于教授者也是巨大的挑戰。

3.高職商務英語閱讀課程的媒介。針對于高職商務英語閱讀課程的媒介—教材和學習資料不足，也是給教授者和學習者帶來困惑。當前針對于高職學生而編寫的商務英語閱讀教材是鳳毛麟角，大多商務英語閱讀類教材都是針對于本科及本科以上水平的學習者編寫，很多相關學習資料的難度也偏高，學生在學習本門課程時，由于難度過大，嚴重傷害了學生學習的積極性，打消學生學習的自信心，對本門課程的學習失去了興趣。教師在教授本門課程時，同樣由于難度偏大，給教授者的備課帶來困難，也增加備課的工作量。

三、元認知在商務英語閱讀教學中的運用

高職商務英語閱讀課程在學習者方面，學生的基礎薄弱和學習積極性較差的現狀不是一時可以改變的；在教授者方面，“雙料”教師欠缺的現狀也不可能一時改變，還需要較長的一段時間；在教學媒介方面，教材和相關學習資料也存在著搭配不當的問題，此類現狀不可能短期內改變，但要提高教學效果，讓學生在本門課程中學到知識，筆者在教學過程中，引入元認知，調動學生的學習積極性，取得一定教學效果。

1.元認知在商務英語閱讀學習中的計劃性運用。在閱讀教學中的預習環節，筆者運用元認知調動學生的自主性學習，充分發揮元認知在教學中的計劃性作用。在預習階段，教師把教學材料發給學生，要求學生自己閱讀文章，提出問題，并根據材料內容解決問題。在預習結束后，能根據自己的思維，用英語講述文章的大意。這就需要學生針對閱讀材料以及自身的知識基礎，制定自己的閱讀計劃，什么知識已經儲存，什么知識還需認知等等，利用自身元認知，獨立認知閱讀材料內容、提出問題、解決問題、對于信息進行加工和處理，并對自身需要知識進行自覺輸入，而非教師的“灌入”。元認知在這個環節得到很好的運用，鍛煉了學生的自學能力，而且學生元認知的計劃性運用得以突顯，調動學生自主學習的積極性，讓學生從被動聽課變為主動學習。

2.元認知在商務英語閱讀教學中的調節性運用。在閱讀教學中，利用元認知在預習階段，學生對于閱讀材料已有了一定認知，并生成自己的知識系統。在教師的教學過程中，學生可以根據教師對于閱讀材料的講解和分析，對照自己預習的結果，對自身已有知識體系作出調節，形成正確的新的知識體系。教師利用學生的元認知能力，讓學生對于自己的知識體系和教師的引導，自主進行認知調整，發揮元認知在教學過程中的調節性作用，使得教與學效果顯著提高。

3.元認知在商務英語閱讀教學中的選擇性運用。在閱讀教學中，通過運用學生的元認知，引導學生在教學活動中實現對于閱讀材料有計劃性的自主學習；通過教師的講解，讓學生對自主認知結果和教師講解內容進行充分對照，運用元認知自行調節知識體系，生成新的知識體系，讓學生自主收獲的同時既感覺到教師的講授內容和自主學習內容的差距，又對自己元認知知識體系做出充分肯定，從而對閱讀材料的認知結果做出選擇。在閱讀材料學習的總結階段，學生運用元認知，對需要認知的知識做出選擇性輸入，閱讀材料中的認知知識不是都需要學生來輸入吸收的，要根據學生自身情況，自身知識水平，自身處理信息情況進行有選擇性的輸入和吸收。

四、結語

高職商務英語閱讀課程作為商務英語專業的重要課程之一，它承載著傳授系統商務知識和學習閱讀商務類英語文章的閱讀技巧的重任，如何使得這門課程的教學效果明顯是廣大教師的心聲。元認知的心理學理論在商務英語閱讀教學中的初試和運用，對筆者及教授者以很好的啟示。

參考文獻：

[1]杜曉新，馮震.元認知與學習策略[M].人民教育出版社.1999.

[2]廖愛秀.商務英語閱讀教學中的問題及其對策[J].四川教育學院學報，2008.

[3]王德倫.加入WTO與外語院校（系）的建設和發展[J].東北財經大學學報，2002.

[4]燕良軾.解讀后現代主義教育思想[M].廣東教育出版社.2008.