“大學計算機基礎(chǔ)”課程實驗教學模式的改革與效果

蔡文青，肖靖，常耀輝，徐燕

摘要：本文針對“大學計算機基礎(chǔ)”課程交互討論式實驗教學的改革，以學生為主體，采用分層教學模式，并經(jīng)過探討與實踐，通過教學目標的設(shè)計與實施，提出了一些切實可行的教學方法。強調(diào)實踐能力以突出學生自主學習的目的，促進了學生學習和實踐的積極性和主動性，取得較理想的教學效果。

關(guān)鍵詞：實踐教學；分層教學；改革；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0041-02

當今社會已進入信息化時代，善于運用計算機技術(shù)及手段進行學習、工作、解決問題是高級人才必備的素質(zhì)。掌握計算機這個通用的智能化工具，關(guān)系到國民整體素質(zhì)提高及教育事業(yè)發(fā)展的重大課題。筆者所在高校“大學計算機基礎(chǔ)”課程教學環(huán)節(jié)中，采用全課時機房授課方式，注重引導(dǎo)學生積極有效地動手、動腦、討論，鼓勵學生積極回答問題。該方式強化師生互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生駕馭對問題解決的思路。因此，計算機基礎(chǔ)教學的培養(yǎng)，不僅要強化基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能，更重要的是在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學生使用計算機解決和處理問題的能力。

一、課程教學的改革及實踐

近年來，學生之間的差距隨著招生規(guī)模的擴大而加大。筆者所在的高校，新生計算機知識水平及應(yīng)用能力參差不齊的現(xiàn)象比較普遍。來自發(fā)達地區(qū)的學生計算機應(yīng)用能力較強，相反，來自經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)的學生計算機應(yīng)用能力較弱。生源所在地的差異及學生在計算機應(yīng)用水平上的差距，給大學計算機應(yīng)用課程教學管理帶來了很大困難。

1.分層教學、因材施教的實踐改革。分層次教學法是根據(jù)學生個體差異，劃分為不同的層次，并對不同層次的學生安排不同的教學進度的一種教學組織模式。目的在于體現(xiàn)因材施教的教學理念。授課過程中采用循序漸進的原則，使學生建立對本課程的認知度，培養(yǎng)學生自主學習的積極性。

2.以案例為驅(qū)動的啟發(fā)式教學。全課時實驗室授課通過合理采用任務(wù)驅(qū)動教學法，讓學生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)自主分析問題、解決問題的能力。筆者近期在講授演示文稿內(nèi)容時要求每個學生依據(jù)個人的喜好，充分發(fā)揮自己的想象力，在規(guī)定時間內(nèi)將準備好的材料進行排版，進行美化的藝術(shù)處理，下課前借助多媒體設(shè)備選取部分同學的作品進行操作演示并進行相應(yīng)的小結(jié)及評審。實踐證明學生不再被動學習，其自主學習的積極性提高了。

3.充分利用基于網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境的協(xié)同學習。石河子大學經(jīng)過了多年的網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)，相當一部分課程學生可以根據(jù)自己對計算機知識的實際掌握情況，自主選擇學習內(nèi)容。該網(wǎng)絡(luò)平臺利用E-Learning系統(tǒng)提供了交互式、反饋及時的教學環(huán)境。通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺方便了學生與教師、學生與學生的交流及知識信息的共享，為學生提供了良好的自主學習平臺。

二、教學目標的巧妙設(shè)計及實施

教學內(nèi)容的設(shè)計作為教學目標的落腳點，對課堂教學的起著至關(guān)重要的作用。為了培養(yǎng)學生自主學習的積極性，需要對傳統(tǒng)的課程內(nèi)容重新梳理，以新的課堂組織教學方式傳達給學生。

1.強基礎(chǔ)、強練習的課堂教學目標。“大學計算基礎(chǔ)”課程的教學內(nèi)容知識覆蓋面廣，知識點多，因此，我們課程組在內(nèi)容的組織上要按照教學大綱，歸納出知識單元，梳理出所涉及的知識點，針對教學內(nèi)容進行巧妙的設(shè)計，對各個知識點進行強化并在實驗教學中進行大量練習。

2.引導(dǎo)學生獨立思考與對學生的啟發(fā)。精選案例，培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的能力，使學生對這些實用計算機系統(tǒng)技巧發(fā)生濃厚的興趣。

3.“軟、硬兼施”，強化動手能力。在“大學計算機基礎(chǔ)”課程教學中，結(jié)合硬件實驗平臺，給學生展示計算機的各種組成硬件及設(shè)備接口；另外，在傳統(tǒng)的實驗課程里加入一些實用的技能，比如：硬盤分區(qū)、U盤格式化、操作系統(tǒng)的安裝、計算機組裝。這樣既豐富了教學的內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣；內(nèi)外的互動，又使學習氛圍更加濃厚，讓學生學到了課本上學不到的知識。

三、全課時交互討論式實驗教學模式

“大學計算機基礎(chǔ)”課程是我校各專業(yè)新生入學后第一門重要的公共基礎(chǔ)課程。我校自2012年開始，在“大學計算機基礎(chǔ)”課程教學中首次采用了全課時機房授課方式。課程組教師在教學設(shè)計中，以引導(dǎo)學生駕馭對問題解決的思路為教學重點，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。

1.以人為本，強調(diào)學生為主體。“大學計算機基礎(chǔ)”理論教學采用實驗機房授課方式。在實踐教學中，教師一邊講解演示，學生一邊動手上機實踐。學生提出質(zhì)疑，然后師生互動討論，讓每一位學生都參與進來。強調(diào)以學生為主體，學生通過討論，加上教師的引導(dǎo)，歸納出問題所在，學會了思考，對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.使學生獲得自主、積極的學習興趣。實驗教學模塊設(shè)計環(huán)節(jié)，強調(diào)師生互動，給學生提出問題進行討論的環(huán)節(jié)。注重引導(dǎo)學生積極有效地思考，鼓勵學生積極回答問題、探索問題的求解方法，使學生在動腦、動手實踐的環(huán)境下學會思考，獲得自主穩(wěn)定積極學習的興趣。

3.使學生課堂吸收能力得到強化。近年來隨著我校人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，授課課時的壓縮，以前教學中“大學計算機基礎(chǔ)”課程采用教師多媒體操作演示、學生聽課、實驗課學生再進行練習的授課方式。本課程組的以任務(wù)驅(qū)動教學模式，使得授課效率大大提高。問卷調(diào)查結(jié)果顯示學生反映課堂知識點的掌握率，至少是以前的2倍以上，采用全課時實驗機房授課強化了學生課堂吸收能力。

四、課程考核方式及成績的評定

對于“大學計算機基礎(chǔ)”這種實踐性、基礎(chǔ)性強的課程，通過理論及上機考試，不僅能夠考查學生對理論知識的掌握程度，同時也能考核學生的實際操作技能。

1.完善考核方式。我校的“大學計算機基礎(chǔ)”課程考核采用“筆試+上機”考試方式，這種考核方式能夠比較全面地考查學生對計算機基本知識和基本操作的掌握程度。因此，我們在進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核方式的改革時，在上機考試系統(tǒng)中，增加了操作題的題型和區(qū)分度，增加了理論題的比重，同時對成績較好的優(yōu)秀生進行考核方式的改革，采取“上機測試+大作業(yè)測試”相結(jié)合的評測模式。

2.成績評定方式的完善。“大學計算機基礎(chǔ)”課程組教師在學生成績考核上進行了全面改革，改變了以往的單一筆試和機試操作，將平時成績納入考核環(huán)節(jié)，提高了實踐能力的分值比重，改變了以往學生重視筆試、死記硬背的教條模式。上述的成績評定模式改革使學生動手能力及計算機操作能力得到了明顯提高。

五、教學改革效果

1.學生變被動為主動學習。首先，通過全課時實驗室教學模式，實現(xiàn)了讓學生們看過老師的演示后，馬上可在自己的計算機上練習的教學方式，大大提高了課堂教學效率，增強課程的實踐性，使學生變被動學習為主動學習，并強化了重基礎(chǔ)、重應(yīng)用的教學目標。

2.教學手段得以提高。全課時互動式討論實驗教學模式，不僅僅限于課堂教學，教師也可以利用各種網(wǎng)絡(luò)信息交流手段使學生更高層次的需求在網(wǎng)絡(luò)中得到極大補充，全面培養(yǎng)了學生的上機操作能力、獨立分析問題和解決問題能力以及綜合運用知識的能力。教師在此環(huán)節(jié)中要從總體上把握專業(yè)知識結(jié)構(gòu)以及課程群中課程之間的關(guān)系，并需要不斷追蹤本學科發(fā)展前沿，對教師自身素質(zhì)和其所具有的知識提出了更高的要求，教師的角色也發(fā)生了改變[5]。

3.實驗教學內(nèi)容得以強化。面對飛速發(fā)展的計算機科學技術(shù)，針對“大學計算機基礎(chǔ)”教材的更新幅度，作為大學計算機基礎(chǔ)教育的內(nèi)容也必須具有超前意識。我們課程組教師從實驗教學內(nèi)容入手，根據(jù)最新的操作系統(tǒng)，組織教師重新編寫實驗教學大綱和實驗指導(dǎo)書，更新、精選教學內(nèi)容，突出教學的先進性和應(yīng)用性，并收到了良好的效果。

4.學生的考察效果。由于采用分層教學模式，并且經(jīng)過了對不同層次的教學內(nèi)容的優(yōu)化，考核無論是筆試還是機試在難度上較往年都有所提升。在考核難度加大的情況下，學生的期末總評成績是令人滿意的：A班學生的綜合考評成績達到88.2分，及格率為96.2%，優(yōu)秀率為45%；B班的綜合考評成績達到82.8，及格率為91.2%，優(yōu)秀率為23%。

“大學計算機基礎(chǔ)”課程實踐性強，我校強調(diào)實踐能力以突出學生自主學習的目的。計算機知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于學生上機的實踐與鉆研。我校自2012年起采用全課時交互討論式實驗教學的兩輪分級教學實踐表明，因材施教的教學改革為各專業(yè)學生提供了儲備相關(guān)知識和能力的機會，可供借鑒和參考。在此基礎(chǔ)上，增強了了學生學習和實踐的積極性和主動性，促使學生朝著提高自身基礎(chǔ)技能的方向發(fā)展。

參考文獻：

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