利用自制教具提升蒙氏教育質量

員柳波+周治琳+益焰偉

在以前相當長的一段時間以至目前，我一直把創設有使用價值的自制教具作為蒙氏教學的一個重要目標，它就像一片剛剛在蒙氏教育中被開墾出來的芳草地，深深地吸引著我！同時，也為我更好地開展蒙氏工作帶來了莫大的幫助！

一、自制教具能夠不斷豐富工作材料，彌補固有教具的不足

蒙氏工作的內容是多樣化的，它有：日常、感官、數學、語文、文化等幾大板塊，目的是從不同的角度、不同的層次來培養全方位發展的新一代兒童。但是，蒙氏教學中絕大多數的固有教具卻只是集中于感官和數學領域，并享譽為“蒙氏教學的精髓”。那么，如何來彌補蒙氏固有教具的不足呢？其中一個非常重要的途徑就是——教師自己制作教具來予以替代。例如，在認識月相時，由于事先不存在固有教具，因此給教學帶來了極大的不便，老師干巴巴地講只會讓孩子越來越糊涂、越來越不感興趣，從而又重蹈傳統教育的覆轍。于是，針對自己的需求，我們設制了一套“認識月相”的教具及教法，較好地解決了我們的燃眉之急。其主要包括四個步驟：第一步，事先請家長與幼兒一起從陰歷的月初至月末堅持每日觀察月相的變化，這是必要的前期準備工作；第二步，結合蒙氏理念設制了“月相三步卡”（第一步是既有圖片又有漢字的完整卡，第二步是只有圖片的部分卡，第三步是只有漢字的部分卡），這份工作材料形象、操作性強、適合幼兒的接受能力，通過反復的操作能夠幫助幼兒逐步達到工作目的；第三步，結合已有經驗再次開展“觀察月相”的親子活動，并通過記錄月相和觀察日期，幫助幼兒進一步了解在每月的不同時段月相所發生的變化；第四步，設制教具“認識月相的產生”，幫助幼兒形象地掌握有關月相的一系列知識，

二、自制教具可以更好地實現因材施教

蒙氏教學的一大顯著特點是因材施教，它主張按幼兒的個體差異性和接受能力提供適宜的教學內容，因此，當教師發現幼兒缺乏某項知識且敏感期已至，但現存的固有教具又不適合其能力接受的情況下，我們可以根據幼兒實際的需求，靈活自制適宜的教具，使所授內容更貼切、更具備針對性。例如，在增強本班幼兒的時間概念時，其固有教具只有“認識日歷”和“認識鐘表”，若直接利用此教具進行教授，不僅不適合本班（屬小中婚齡）幼兒的年齡特征，而且還違背了蒙氏教學中主張按整體到局部逐步精確的原則。針對這一現象，我們設制了“年到月的轉換”這一工作材料，它清晰明確地表現出：一年可以分為兩個半年、四個季節、每個季節所包含的月份以及一年共十二個月等等相關內容。這樣一步一步地深化，不僅可以讓孩子掌握系統的、全面的時間概念，而且這種循序漸進的方式也更適合幼兒的接受能力和自然成長準則。

因此，在蒙氏教學的過程中，我們不僅僅要把“因材施教”這一要求深深刻入腦海中，更重要的是要將其付諸于行動，通過行動來完成它、實現它！其中，一個非常重要的環節就是——自制教具。

三、自制教具能夠更好地完成固有教具的延伸工作

蒙氏固有教具本身具備超強的創造性和延續性，我們教師可以由此及彼、觸類旁通、舉一反三，提示引導幼兒進行一些創新的變化和延伸的工作，從而幫助幼兒不斷地鞏固舊知識、豐富新知識，并逐步培養他們的想象力、創造力，以及鍛煉思維的靈活性、發散性等等。為幼兒提供更多量的紐扣和數字進行同樣的操作，結果輕松有效地幫助幼兒掌握了可以直接且快速判斷奇偶數的潛在的規律。

適宜的延伸工作是蒙氏教學的必要環節，它可以采用的方法有很多，如自制延伸教具、設計延伸作業紙等等，在很多情況下經常會收意想不到的效果。

四、自制教具可以提高教師的業務素質，拓展教師的創新思維

在當今社會，極度重視對幼兒開展“營養餐”式的教育，即多元化的因材施教。要想做到這一點，作為教師，其自身必須具備較強的專業素質和業務能力，在教學中積極、及時地發現孩子的特點和需求，并根據這些需求來制定相應的課程，設制適時適性的教具。而實際上，在這一過程中，不僅僅會令我們的孩子獲益終身，同時我們教師自己也會得到了很大程度的提升，因為每當在教授一個新工作之前，我們首先要做的就是細心觀察每一個孩子，及時發現他目前所達到的水平，然后分析現階段是其學習哪項工作的最佳時期，接著就是考慮教具的可行性以及必要時所做的設制改良工作，最后就是采取適宜的方式進行教授。以上的幾個環節，是相互依存、缺一不可的，而其中的教具設制及改良工作卻是一個非常重要的環節，它將會直接影響到孩子的接受情況和今后的操作興趣，因此，教師在設制過程中，一定要多想、多動腦，盡量設計出易于幼兒接受的、操作性較強的教具。

結論：綜上所述，即是我在創設蒙氏自制教具的過程中所獲得的真實感受，在此拋磚引玉，希望方家指正。

（作者單位：山東東營仙河社區金太陽親子園）endprint