語文課堂渴求有力度的寫作訓練

宋麗娟

內容摘要：閱讀是寫作的基礎，沒有閱讀的寫作猶如無源之水、無本之木，大量的有效閱讀可以改變學生的表達習慣，豐富的經典積累可以為寫作積淀文化營養。然而在我們的語文課堂上廣泛存在的“光讀不練”或者“解析多于實踐”的現象也必將導致學生出現“胸中藏千篇，下筆無美言”的枯澀文筆。因而，用“藝術的典范激發藝術的創造”是當今語文課堂上日常寫作教學最迫切的一種內在需求。

關鍵詞：語文課堂 力度 寫作訓練

每個語文教師都非常清楚，在日常的作文教學中，一定要將作文課與日常的閱讀教學進行有效接軌，有機融合，要精心將每一堂閱讀課打造成寫作訓練的一方陣地，讓有力度的寫作訓練提升學生的語文素養，培養學生健康的寫作習慣，使之對寫作充滿的期待和渴求。從而形成高效寫作教學的良性發展。下面我來談一談近兩年來在語文教學中進行的一些嘗試和探索。

第一類，模仿式寫作訓練。

所謂“模仿是最好的老師”，對于初中生，正處于模仿能力極強的階段，因而在日常教學中我經常采用模仿法使學生輕松進入寫作的天地。例如在教學《蘇州園林》一課時，為了讓學生更深切地體會葉老在寫作說明文時語言簡潔，思路清晰，用詞精當的特點，我讓學生模仿葉老的語言風格描繪一下自己的臥室或者班級。學生作文中出現這樣的段落：“窗戶靠南側，共兩扇，青蔥的淺綠色窗簾配合著同樣是淺綠色的墻壁，看上去極為融洽，墻上淡雅疏朗的壁紙給人一種‘如在畫圖中的美感。”還有同學寫道：“這就是二年三班的教室，它簡單卻不單調，豐富卻不復雜。無論站在哪個角度，我總能感到蔥蘢的綠意和積極上進的班級精神”。另外還有“可以說的當然不止以上這些，同學們在“靜能生慧，細節決定命運”的班訓激勵下茁壯成長。我相信，班級的竹文化精神定會在我們的滋養下日漸豐盈。”

這樣的嘗試還有許多，比如教學《我的母親》時，讓孩子模仿作者的傳記筆法寫自己身邊印象最深刻的老師或者同學；教學《雪》和《海燕》這兩篇散文詩時，要求學生模仿散文詩體裁，描繪朔方的雪或者用象征的手法描繪生活中的一種事物進行表現對某種抽象概念，思想的一種推崇等。這樣的寫作訓練看起來比較容易，而一旦進入寫作還要求學生要深入理解作者的寫作角度、表現手法、語言風格、布局謀篇等能力，是最容易培養學生寫作熱情和成就感的一類訓練。

第二類，綜合實踐類寫作訓練。

這一類作文訓練從課文向生活延伸，培養學生的生活實踐能力。比如在教學《人民解放據百萬大軍橫渡長江》一文時，我在寫作訓練板塊設計了一個完整的社會實踐活動。由于我校當時正在區里組織大課間活動中學習軍體拳，所以，我要求學生分成幾個小組，分別采訪校長、主任、軍體拳教官并將采訪記錄改寫成新聞稿。其中一位同學這樣寫道：“二年五班報社九月五日十二時電 今日，我校師生在吳教官的指導下再度學習軍體拳。認真的態度已扎根于每個人的心中。同學們比平時更努力。平日書聲瑯瑯的校園內也多了幾分英豪之氣。 ‘孩子們非常認真，教練也特別辛苦這是我校趙主任的心聲。簡短的語句中流露出對吳教官與我校同學的贊賞和認可。此外，趙主任還提出建議：‘打拳要有力度，有軍人氣概這句話也指出我校同學打軍體拳時普遍存在的問題，一針見血。總之，希望大家學好軍體拳，為自己的明天買上一份安全保險。”這樣的作文訓練不僅鍛煉了孩子文筆，而且增加了社會實踐的機會，在口語交際方面使學生得到了鍛煉，從而全面提升了學生的寫作能力。

第三類，換角度寫作訓練。

在教學《藤野先生》之后，我讓學生以魯迅的口吻為藤野先生寫一封回信；在教學《送東陽馬生序》一文時，要求學生以馬生的口吻給宋濂寫一封回信，而且鼓勵用文言的方式進行表達；在教學《水調歌頭》一詞時，讓學生變換角度重新填詞等。這一類寫作訓練加深了學生對閱讀內容的理解，同時也嘗試了不同風格的文學表現手法，對全面提升學生寫作能力非常有效，也調動了學生深層積累的文學素養，是一種力度較大的寫作訓練。

總之，我快意于在語文課堂上短暫的十分鐘內出現各種靈動的寫作、激情的抒發、真情的流露，創造的情味；也感悟到經典最能有效引領學生獲得一種較高境界的訓練，這種訓練也必將使閱讀成果內化為學生的一種文化修養，并能隨時將生活和藝術順暢而有效地輸出，從而達到提升學生語文能力的目的。

（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾市第五十三中學）endprint